管理班级纪律的好方法
管理班级纪律的好方法
管理班级纪律的好方法。俗话说“无规矩不成方圆”。设想当你踏进教室的那一刻，班里的学生乱成一团，你还有心情上课吗?学生能安心听你传授知识吗?可见只有良好的班级纪律课堂才能变成安全、有序，只有良好的班级纪律才能给学生带来真正的快乐和自由，也才能培养学生对集体的归属感。
我的老师魏巍管理班级纪律的好方法
(一)重建班级规范，形成健康舆论
班级纪律不好主要是没有建立起好的规范，所以要重新建立规范。建立规范不能只停留在公布各种规章制度、奖惩办法上，关键在于怎样建立和维持规范。班级规范不是通过班主任老师宣布，然后命令学生执行的方法来制定和建立的，最好是调动起学生的集体荣誉感，发动学生讨论、制定必要的规则，自己执行、监督和管理，这样建立的规范才有生命力。
通常，我们可以通过以下的步骤来实现。首先，组织全班学生讨论“我们班的纪律问题要不要解决?为什么?以往的问题出在哪里?需要作什么改变?怎样改变?”等问题。一般说来，大多数学生，即使学习不太好的学生也都是想学习的，不愿意乱乱哄哄的混日子。只要使学生感到讨论纪律问题的目的不是要追究个人所犯的“错误”，不是要算旧账，他们是能够实事求是地分析班级现状的，而且在对纪律不好的危害以及改变的办法等方面是不难达到共识的。同时，要允许他们对课程、任课教师的教学、班主任的工作等方面提出意见，畅所欲言，但不要只停留在这个水平上，而要引导他们讨论今后的办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则规定执行的办法和起始的日
期。建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。教师尽量少做具体监督，也尽量少参与对不守纪律的学生行为的具体处理，而让学生自己管理自己。例如，可以启发学生建立起值周生制度、周末讲评制度、定期评比制度等，配合黑板报、壁报等宣传形式，学生们便会逐渐形成一套对自己行之有效的办法。这里要注意的是要明确既往不咎，一切从头开始，给每个人以平等的机会。
(二)切实解决与纪律有关的具体问题
如果纪律问题与课程质量有关，那就要切实地解决课程问题。对于这一点，我们首先要明确的就是究竟是纪律问题影响了教学，还是教学引起了纪律问题。如果盲目坚持是纪律影响教学的逻辑，而没完没了地去解决纪律问题，到头来还是解决不了问题的。我们都有这样的经验，即有的教师上课总是乱班，他说是“学生太乱没法上课”，于是停下来整顿纪律。停课整顿似乎很见成效，一下子纪律就好了，于是请教师回来上课，结果一上课又乱了。这就说明问题不在纪律而在教学。要解决这类纪律问题惟一有效的办法就是改进教学。
(三)教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力
由于和学生体发生过矛盾而造成学生的纪律问题的任课教师或班主任，一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决问题，而不要想通过班主任或学校领导来解决问题。想通过有权力的人去把学生“治住”、解决了纪律问题之后再去上课的做法其效果往往是不理想的。道理很简单。首先，某位教师或班主任与一个班级学生的关系是不可能由别的什么人来代为建立或改善的;其次，教师自己不出面解决问题的本身就使学生感到教师无能，而会更加轻视和不尊重他，甚至使学生对教师通过有权力的领导或班主任来“制裁”自己而感到愤恨，所以
这样做的结果往往会使关系更紧张。如果教师以诚恳的严于律己的态度与学生共同研究怎样上好课，虚心听取学生的意见，学生就会为教师的真诚态度所感动，他们会佩服教师的气量，对自己不良行为感到内疚，从而与教师真诚合作。这样，问题就很容易解决了。
(四)教师要以身作则
教师不但要用语言对学生进行说服，而且更重要的是言行一致、身体力行。言语和行为是互相强化的。当它们是一致的时候，同一信息重复出现，增加了它的强度;而当言语和行为所表达的信息是不一致的、相互矛盾的时候，就引起学生思想上的混乱，因为它们不知道应该接受教师的哪一种信息。在这种情况下，学生总是认为教师的行为是更真实的。因此，教师要求学生做的事，自己必须率先垂范。因为只有这样才能使学生相信教师的要求是正确的、合理的、可信的和可行的。如果教师要求学生不迟到不早退，而自己却迟到早退，要求学生冬天上操不得戴围巾手套，而自己却围巾手套全副武装地监督学生，甚至躲在屋里取暖，那么学生是不会遵守纪律的。学生对这种不合理的现象是非常敏感的。学生对言行不一的教师是不信任的，会对于那些自己不遵守纪律还百般挑剔别人的教师产生鄙视、厌恶。在没有威信的教师面前一定会出现不守纪律的学生，而且那些没有表现出纪律
问题的学生也会心照不宣地暗中支持这些“捣乱分子”。在这里，在师生相互作用上，我们要强调的是“榜样”作用的巨大力量。
管理班级纪律的好方法
一、教师的内功外力(基本素质)是班级管理的前提
教师的内功外力主要包括思想品质、业务水平、教学能力、教学技巧、真诚的爱心、活泼开朗的性格、积极热情的态
度、公正公平的处事方法、严谨严肃严密的作风、刻苦认真的学习精神、丰富多彩的生活情趣等。
我所提出的这些问题，作为一个老师都应向这个方向努力，不断追求，尽力做到。当然，要达到这种境界，不是一招一式的事，也不是一蹴而就的，需要长期不懈的努力。
试想，一个教师没有较好的思想品质，较高的教学水平和教学能力，何以成其为老师，一个思想品质不高的人，怎为人师?“德高为师，学高为范”极其精准的概括了作为一个老师的
基本准侧。俗话说得好：学好人，跟好人，跟着瞎子跳假神;上梁不正下梁歪。老师是怎么样的人，教出的学生或多或少受其影响。当然，不仅仅是思想品质好，业务水平高就可以驾驭课堂，教好书的。老师面对的是一个个天真活泼的孩子，是一个个活生生的人，不是机器。要想他们按照老师的意志运转，还得需要老师的方式方法，态度、亲和力、人格魅力来起作用。一个处事简单、粗放、粗心、粗暴的老师，学生是不会买他的账的。
北京市有位小学教师任小爱，全国优秀教师，他取得成功的座右铭是：以爱动其情，以严导其行。这两句话，说起来容易，真要做到，是不简单的。其中的“爱”是什么，“严”是什么?爱到什么程度，怎么爱;严到什么程度，怎么严，都是值得推究的。我想，任小爱的“爱”是放大的，发自一个老师内心的对所有学生的真爱; “严”是对学生的负责，对教育的负责，也是爱的具体体现。所以，一个教育工作者，必须要有爱心，即便受教育的对象是罪犯或者是敌人，更需要极大的爱心。
爱心体现在教育教学的每一个环节。诸如学生在学校，在课堂上，是否吃饱了，是否穿暖了，是否生病了，是否有困难
了，是否受委屈了，是否开心了，是否听懂了，是否调皮了，是否犯错了等等，老师都要
关注在心。用爱和严来解决学生中的诸多问题。视每个学生为己出，为学生的高兴而高兴，为学生的痛苦而痛苦，为学生荣而荣，为学生辱而辱。一个对学生的问题不闻不问，漠不关心，淡然处之，冷若冰霜的老师，绝对不会受到学生的欢迎和爱戴。只有当学生知道老师是爱他的，关心她的，它才有可能成为老师的追随者和信徒，他才可能接受老师的一切教导，老师的教育教学才能得以顺利实施。课堂上，学生对老师的教学感兴趣，甚至于产生强烈的好奇感，课堂自然井然有序，收放自如。学生也会自觉地维护老师的威性，积极地配合老师的教学。自然，教学秩序良好，教学效果显著。老师在班级管理和教学上会感到轻松愉快。工作的乐趣有了，信心有了，心情当然就好了，生活和工作的压力也就小了，生活工作于是就充满阳光。不过，对学生的爱，不是无原则的迁就，放任自流。对待学生中的问题，尤其是学生的思想表现，道德品质，学习习惯等方面的问题，不能听之任之，老师必须要严肃地给学生提出来，并帮助其改正。学生中的小问题不及时地提出来，加以改正，可能就会酿成大问题，一旦积重难返了，学生也就难管了，最终班级也就难管了。
在班级管理和课堂纪律维护方面，老师的人格魅力，多方面的情趣也是很重要的。老师的人格魅力主要表现在：较高的业务水平，高超的教学艺术，积极向上的精神，乐观大方的
为人处事，开朗活泼的性格，热情和蔼的态度等方面;多方面的情趣主要表现在文学情趣，艺术情趣等方面。也就是说，老师要能歌善舞，能写会画，做到一专多能。在班级活动中，老师应是整个活动的设计者，组织者，参与者。和学生坐在一起，玩在一起，闹在一起，乐在一起。学生会视老师为朋友，哥
们，学，楷模，学生对老师的一言一行纷纷效仿，引以为荣。我们都学过魏巍的《我的老师》一文，魏巍对他小学时候的老师蔡芸芝先生之所以膜拜有嘉，就是因为蔡老师具备了以上老师应具备的品质，因为蔡老师，影响了魏巍后来走上了文学之路。所以说，老师对于学生的学习成长有多么重要。作为老师，要具备疼爱心，同情心，责任心和进取心，做一个有心人。
二、措施制度，是班级管理与课堂纪律的外在形式
老师要根据自己班级的实际情况，制定一些行之有效，操作性强的规章制度。这些制度可以是文字的，图表的，也可以是口头的，或者是行为的。
例如：上课迟到旷课的制度;家庭听磁带、看光盘的规定(登记评比);家庭作业的规定;上课发
言的规定;坐姿要求;互动的要求;座位的规定;爱护公物的规定;环境卫生要求;课间打闹的规定等，都可以明确化，具体化，给学生反复讲，反复要求，在讲的过程中，注意变换方式，用不同的手段，不同机会，不同的语言技巧，不同的考评形式，不同的人和事等，做到潜移默化，润物无声。并在班上或老师的本子上，学生的本子上开辟一些专栏：学习的，作业的，纪律的，劳动的，课堂表现的，相互帮助的等方面(量化)。形成竞争和激励机制，激发学生的热情，开发学生的潜能，调动学生的积极性，张扬学生的过性，形成良好的班风学风。让学生明确各项规定，有章可循，有据可依，自觉遵守，自我约束，自我规范。(老师要做细致的工作，有大量的工作可做，不是上完课就了事，星期一到星期五闲得慌，百无聊赖)