童话在小学教什么与怎么教
王宗海
一、什么是童话
木心说：“神话是大人说小孩子的话，给大人听的。”那么，童话就是大人说小孩子的话，给小孩子听的。不管是眼睛看，还是耳朵听，它是专为儿童的。所以，童话是一种以幻想、拟人、夸张和象征为主要表现特征的儿童文学样式，是一种最有儿童味的人生叙述。按内容，可分为文学童话和科学童话；按人物类型，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。
儿童思维的最大特征是泛灵性，在他们那里，一切都是活的，都是奇幻的，这种独特思维成就了童话；反过来，儿童又在童话里无意识地宣泄着自己的情绪，释放着自己的焦虑，获得游戏般的快乐体验，童话又塑造着儿童，“即使儿童后来长大成人，这些无意识中的内容依然会存在于心灵深处”。
1、童话样式的五大特征
（1）幻想是童话的灵魂。在童话里丑小鸭可以变成小天鹅，鳄鱼可以爱上长颈鹿，这恰与儿童看世界的方式相通。经由幻想，童话为儿童打开了一扇扇似真非真、似梦非梦、异彩纷呈的奇妙之窗。
（2）童真是童话的底。童话幼稚但绝不矫揉造作；荒诞却彰显儿童的真实；释放了儿童的拘束、不安、焦虑、恐惧，甚至仇恨，却恰如其分地传达着儿童世界的快乐、温情和美好向往，是儿童世界里的一种真。
（3）故事是童话的支撑。故事包括情节和人物，情节跌宕起伏、荒诞离奇，令儿童爱不释手；人物随着情节流淌逐渐变得个性鲜明、栩栩如生。情节与人物交织并行，支撑着童话。
（4）童言童语彰显童话魅力。形形的人物说出来的话，源自儿童生活，发乎儿童内心，接近儿童口语，质朴、简炼、生动、明快、富有乐感，如磁石般吸引着儿童与之对话。
（5）童化手法散发独特气质。荒诞奇妙的世界如何虚构？曲折离奇的故事如何讲述？生动
鲜明的形象如何塑造？童话故事要求童化手法，重叙描结合，充分运用幻想、拟人、夸张、象征来铺染。
2、童话课文的四种特质
童话一旦经教科书编者改编或创编成为课文，特质就有所变化。
（1）教育性增强，文学性减弱。因童话课文功能的转变，教育性成了第一特性，文学性则退居其次。儿童教育所重视的“规约”与儿童文学所主张的“解放”之间的矛盾，教育要“彰显”与文学需“隐秀”之间的矛盾，往往纠缠在一起，造成文本解读时的纠结和偏失。
（2）幻想性减弱，却仍是核心。一方面，课文不宜太长，相比原作，情节和人物的简略，必然使弥漫其间的幻想受损或剥离；另一方面，选文中拟人体、常人体童话居多，超人体童话较少，而后者幻想性更强。尽管如此，幻想性仍是此类文本的第一特质。
（3）字数被大大压缩，故事轮廓仍清晰。例如嵇鸿的童话名篇《雪孩子》原作近 6000 字，入选统编本教材后也不过 465 个字。虽舍弃了许多具体、生动的内容，但仍有头有尾，形象鲜明。
（4）言语浓缩了，凸出其规范性、准确性和句式丰富性。言语保持了朴实、浅近、生动的特点，但凸出了其规范、准确与句式丰富的一面，相同的规范用语、常用句式、构段方式反复出现。
二、童话在小学教什么
要回答这一问题，需从童话教材内容的视角，来考察童话教学内容。
1. 童知童趣。童话里不可避免地隐含着儿童发展所需要的科学知识和社会知识，它们巧妙地隐身于故事。科学童话里藏着科学知识和科学情趣，文学童话里含着儿童性灵和成长智慧。选择教学内容时，要巧妙地让这些内容在故事里现身，让其成为能温暖儿童的知识与情趣。
2. 童话故事。布鲁诺·贝特尔海姆从心理学视角提出 :“童话是我们童年接触到的最重要的故事种类。”因此，读故事、解故事、讲故事、演故事、编故事等语文技能，是童话教学无法缺席的内容。
3. 童言童语。童话里的文字，就像童心幻化出的一个个小精灵，跳跃在故事里。这些童言
童语的运用（包括识字与写字），是童话教学内容的重难点所在。编童话故事
4. 童化手法。幻想、拟人、夸张、象征、反复等童话写作手法的学习，既有助于读懂童话，又可助力编写童话，也是童话教学内容里的应有之义。
5. 童话之美。《巨人的花园》的幻化之美、《蜘蛛开店》的意外之美、《在牛肚子里旅行》的急迫之美、《卖火柴的小女孩》的忧伤之美，童话世界里的别样美感，充盈在字里行间。对这些美的感知、审视与体验，也是最易被忽略，却绝不能忽略的童话教学内容。
三、童话在小学怎么教
既然以童话课文作凭借来学语文，就须把童话的特质和学语文的规律相结合来教学。
1、用想象的方式，濡润教学
既然幻想是童话的灵魂，那么，想象的方式就是童话教学的战略高地，也是教学节点上的一个个漩涡，可以让每一个文字都转动起来。离开了想象，童话课也就缺失了光泽。基于想象，把儿童带入故事的字里行间，让儿童成为故事里的一部分，逐渐提升儿童的想象力，尤其是奇思妙想能力，这是童话教学的第一要务。
（1）巧借插图，想象理解。叶圣陶说：“图画不单是文字的说明 , 且可拓展儿童的想象。”（1）课前自学，插图是重要支架，可辅助儿童理解文字；（2）课中导学，可巧用插图，突破重难点。连续性的插图，对抓主要情节和关键细节的辅助不可或缺。如统编本二年级上册《小蝌蚪妈妈》三幅插图，呈现了小蝌蚪“三三变”的情节和“迎上去、追上去、跳上来”的细节。结合对话和插图进行想象理解，也就扣住了本文教学的重难点了；（3）课后拓学，插图仍是内化所学，拓展想象的凭借。
（2）想象朗读，体味言语。只有边读边想，边想边读，让读与想的速度同步，让情感在关键词或词组中切入，方能在儿童头脑中激活故事。也只有激活了故事的言语，才会带上感情、体温，让儿童在不经意间把言语渐渐沉淀成故事。
（3）利用留白，想象补白。童话里，留白比比皆是，如提示语的省略处，情节略写处，关键地方的搁笔处，结尾的意味深长处等。想象补白的过程，就是运用形象思维，具体生动地表现故事的过程。扣住关键处想象补白，教学重难点一下子就盘活了。如余映潮教学《七颗钻石》中“小姑娘哪儿也不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水”一句时，就抓住了一个关键空白点——这一罐子水到底哪来的？让学生：   
a想一想，轻轻地描述一个好梦；b、试一试，快乐地描述一个场景。有学生补白道：“梦仙子把小姑娘带到一个非常美丽的地方。这个地方有花有鸟，有树有草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床上的妈妈。小姑娘想：我的小水罐呢？我一定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：‘我可以给你一罐水，但你要好好利用这罐水，如果你好好利用这罐水，它会给你一个惊喜的。’这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。”这就把故事情节巧妙地接起来了，让故事里套着故事，推进教学。
（4）角替代，想象体验。寓言，可冷静旁观；童话则需真诚参与，因为里面有儿童自己。教学过程中，要基于语境，想象体味，利用分角读或读多个角、带头饰表演角等，让“我”成为故事里的角，从而零距离地体味童话。
（5）创设情境，想象表达。要相机创设情境，唤起学生头脑中储备的相关表象，让学生进行再造想象或创造想象，并及时用口头或笔头表达出来。
2、用故事的方式，架构课堂
既然童话是故事，就可以读故事、解故事、猜故事、讲故事、演故事、编故事等教学内容，
来合理组构板块。如何架构课堂，既受制于教学目标、内容与学情，又受制于这些内容要素之间的逻辑关系。这些内容既可以各自成块，逐层推进；又可叠加进行。如某篇童话教学，既可按“读故事—解故事—讲故事—编故事”的结构渐次推进，又可让每一板块叠合着其他要素共同推进，应灵活处理。因篇幅限制，在此仅阐述几个主要板块的操作策略。
（1）读故事。读故事是童话教学的第一步。除了常规的读准字音、读通句子外，还要读对基调，不能读跑调，童话故事类课文的基调，我们称之为讲读调——用讲故事的语调来读，读出故事味；二是要绘声绘地读，读出不同人物的声音，并辅以相应的眼神、表情、手势、身姿等体态语；三是扣住关键词或词组读，读出故事里的感情。正如余映潮指导《七颗钻石》的朗读时所说的：要读出故事味，而且还要读出文中情。读出故事味就不能用一般的读书方法来读，而要随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，而是带着情感在讲这个故事的内容。读出文中情，就是要把一些关键词咬准。特别是要把表示故事情节发展的字音突出出来。声音和体态是塑造故事形象的直观表达手段，把朗读技巧融入声音和体态，通过老师示范读，指导学生读，学生模仿读，童话就活在声音里了。
（2）解故事。即引领儿童理解故事内容和故事形式，后者是难点。主要通过立问，把关键情节、关键人物和特殊结构勾连起来，在问中学会问，在疑中学会思，在思中内化故事内容和形式。余映潮引领学生深入理解《七颗钻石》写法时，就提出了四个问题：a不写第一段不行吗？b不写小狗与过路人不行吗？ c不写水罐的“变”不行吗？d文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？让小组充分讨论后，引导学生得出方法性结论，分别是“写风写雨，笔无虚设”“一波三折，尺水兴波”“美好穿插，诗意烘托”“结而不尽，耐人寻味”。
（3）讲故事。一般在读故事、解故事基础上进行。要明确三点：
a是用口语讲，既然是口语，这个口语可以是普通话，也可以是方言，要能讲得绘声绘，让孩子爱上讲故事；
b应依循故事结构，抓住主要情节，用上文中的关键言语，用自己的话串起来讲；
c应适当加入个人的想象，创造性地去讲。所以，讲故事是个性化的再现性讲述和创造性讲述的结合。
（4）演故事。演是一种再创作，是一种体态语和口头语相结合的表达。一般在读故事、解
故事和讲故事后进行，尤其是在对情节和人物的神态、动作、语言、心理充分内化后，才会具备演的价值。演故事强调体态语和口语的配合，可以配上音乐和道具，可以演一部分，也可以演全篇，甚至可以创编成童话剧的形式。 
（5）编故事。吴立岗教授在《学编童话15法》序中写道：“从编童话起步，一是可以培养对作文的兴趣，解决‘作文难’的问题；二是可以充分发展连贯语言的能力，训练学生把文章写‘开’，把笔头写‘顺’，把思路写‘活’。会写童话体作文，以后学写反映真人真事的记叙文就方便多了。”编故事，可以和童话教学结合，先由仿写故事、续编故事再到创编故事。如薛法根在教《猴子种果树》时，使用了“填空式语段”，引领学生仿写：正当___的时候，一只___对猴子说：“ ___。”猴子一想：“ ___”于是就___。
3、用童话的方式，教学童话
（1）围绕故事语境，创设童话氛围。
第一、运用“延迟怀疑”原则，让儿童当真。尽管在读前或读后，儿童能意识到童话是作者虚构的，但在学习过程中要拿它当真。
第二、巧设童话情境，让孩子徜徉在童话里，自然地学语文。
第三、教师的言语和朗读，都要有故事味，让课堂弥漫在童话氛围里。
（2） 抓住故事情节，走进童话人物。
第一、拎出情节结构。结构是童话教学的关键内容，也是解童话、讲童话、编童话的方法支撑。常见童话结构有三种：一是按“原因、经过、结果”叙事的因果结构最为常见；二是反复叙事结构，包括“并列式反复”如《小壁虎借尾巴》，“递进式反复”如《七颗钻石》，“并列递进式反复”如《小蝌蚪妈妈》，“三”是并列式反复，“三变”则为递进式反复；三是按事情或事物的发展过程来叙事的结构，如苏教版《世界多美啊》写的就是小鸡从“壳内—洞眼—壳外”看世界的生命之旅。教学时可按“解结构—用结构—化结构”的思路进行。