一、教学目标
2.默读课文，抓住中心句（或中心词）读懂每一段的内容。学习围绕中心句写具体的总分构段方式，能仿照第二、三自然段的写法，清楚、具体地描写一处景物。
3.反复朗读课文，展开想象，在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思，认识排比句，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，激起喜爱之情。
二、教学重、难点
（一）教学重点:
1.在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思，体会庐山云雾“千姿百态
、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美；
2.学习围绕中心句写具体的总分构段方式，能仿照第二、三自然段的写法，清楚、具体地描写一处景物。
（二）教学难点:
在读中想象、体会文中优美语言、生动比喻表达的意境，感受课文中蕴含的语言美、画面美；能仿照第二、三自然段的写法，采用总分的构段方式、生动具体的语言写一处景物。
三、教与学的准备
1.教师准备好教学课件。
2.查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时 ：2课时
五、教学过程
第一课时
一、导入新课，明确目标（辅助环节）
（一）板题导入
1.板书“庐山”，读一读，认识“庐”字。你知道庐山吗？有谁去过吗？（学生交流）读读下面的这段话，可以帮助你了解庐山。出示：
庐山是世界文化名山，是我国著名的旅游胜地。在我国江西省的北部，紧靠长江边。写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。
2.同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的？（背一背《望庐山瀑布》）
3.今天我们一起去欣赏庐山的风景，（添加板书：的云雾）从题目看，这篇课文重点写什么？
（二）出示目标
1．学会本课生字，结合具体语境理解“弥漫、瞬息万变”等词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理解课文内容，初步感受庐山云雾的奇幻美丽。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理解课文内容，初步感受庐山云雾的奇幻美丽。
二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）
（一）出示自学指导：
1.默读课文，标出自然段。用横线划出生字词，在课文中标出字音，认清字形，读准字音。
2.通过查字典和结合上下文的方法理解生词，无法理解的做上记号。
5分钟后交流
（二）自学自测
1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）
2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。
（三）小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词，交流对生词的理解，。
（四）质疑拓展
1.通过课前预习，本课的生字词语能不能认识，会写？我们先来读读生字在文中组成的词语。（出示）自己练一练，指名读，齐读。重点注意正音：“似、姿”平舌音；“系”多音字，结合词语理解意思，确定读音。“笼”多音字，结合“鸟笼子”区别字义，确定读音。
庐山 瀑布 千姿百态 变幻无常 系在腰间
似乎 笼罩 一泻千里 流连忘返
2. 出示学生习作册书写的生字，能正确地认读吗？指名读生字，齐读生字。看看这位同学的书写，你觉得哪个字的书写不够规范？提提建议。（重点预设：“幻”和“瀑”字对比，说说笔画较少的字和笔画多的字书写时要注意什么，可以写得更美观？——注意写舒展和紧凑）看看哪些字笔画较少要注意写舒展，练习书写：幻、似、系、返，各写一个；再练习书写瀑、笼、罩注意写紧凑些。
3.这是一篇写景的文章，不仅风景美，语言也美。使用了很多四字词语、比喻句，课文能读正确、读流利吗？四个同学接读课文，大家听：听读得是否正确；边听边想，作者用的这些词语，哪些我还不懂它的意思，随手就画出来。（指名朗读，随时引导学生评价，订正读错的字音、不通顺的句子；较难读的地方，反复练读；要重视读正确、读流利）
4.课文中有许多四字词语，课前大家在书上标画出来了，看看能不能会读。（出示）练习一下，指名读，读正确。默读词语，联系课文中的句子，看谁能通过自己读书读懂这些词语的意思。（学生默读自学，老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他）出示词语：
景秀丽 变幻无常 腾云驾雾 千姿百态
瞬息万变 一泻千里 四蹄生风 云遮雾罩 流连忘返
5.再读课文，推进读懂。
我们再来读课文，这一次不仅要求读正确，还要把自己对课文的而理解融入读书，读出文章写的意思，读得有些感情。
（1）谁愿意读第一段？(请一位同学读)
这一段讲了什么？试着说一说。
这里有个词语“更”，讲了什么意思？再读读这句话，要突出“更”的意思。指导读好第一句。
“神秘的彩”你理解吗？结合你在生活中的体会说一说。读读第2、3句话，看看能不能读出神秘的彩？
读完课文，你能再来说说，这一段中介绍庐山的云雾，是围绕哪个词来写的吗？（神秘的彩）
（2）方法小结：读读每一句，体会这一段的意思是围绕哪个词来写的，再结合这段话理解这个词语的意思，试着读出这段话写的意思，你就能读得有感情。试着朗读2、3、4段，看看你的读是不是有进步？（学生练习朗读，教师巡视指导）
（3）指名读2至4段，引导学生感知段的中心词。
第2段是围绕哪个词语来写的？（千姿百态）有哪些姿态，要注意读出来。
第3段是围绕哪个词语来写的？（瞬息万变）这个词语你理解吗？发生了哪些变化，谁能读出来？
看看这两段中心词所在的句子，这两段有什么共同的结构特点？（中心句在第一句，总起句）这样写，有什么好处？（先总的告诉读者要写什么，再具体写，这样表达很清楚、条理）齐读这两段，看看作者是怎样围绕总起句来写具体的。
最后一段，就一句话，有两个词语要读好，你觉得是哪两个？（云遮雾罩、流连忘返）读读这两个词语，理解吗？“流连忘返”的“返”字什么意思？要注意不要和“反”相混。齐读这段话。
6.整体感知课文内容。
课文主要描绘了庐山云雾的哪些特点？你觉得哪些词语可以概括地表达作者的写的内容？交流，相机板书：神秘、千姿百态、瞬息万变、流连忘返
读了课文，庐山的云雾给你留下的最深印象是什么？可以用自己的话说，也可以选用课文中的词语来说。（鼓励学生多说出自己的阅读感受，培养读有所思，思有所获的意识和能
力）
三、读通课文，理清脉络（第二次先学后教）
（一）出示自学指导：庐山的云雾
1.自由朗读课文，读准字音，读好停顿，做到正确、流利。
2.置身于庐山的云雾之中，是一种怎样的感觉？出示，齐读填空。
在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种 、 的感觉。
3.说说课文的主要内容。
（二）自学自测
学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。
（三）小组纠错
小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。
（四）质疑拓展
1.指名学生朗读课文，师生共同纠错。
2.教师重点指导攻克难读的长句子。
——“腾云驾雾、”的感觉是怎样一种感觉呢？假如我们来到了庐山，看
一看，你身边是什么？你头上是什么？你脚下是什么？（都是云雾）伸手摸一摸，你觉得在电视里看到过的谁也是这样子的？（孙悟空、神仙等）说说这两个词语表达的意思？
——你能读出这种“腾云驾雾、”的感觉吗？（有必要的情况下，教师可以范读）
2.这一段话通过人们置身于庐山云雾之中“腾云驾雾、”的感觉写出了庐山神秘的彩，如同仙境一般，再读读背一背，你就能当小导游为大家介绍了。自由练习，在小组内比比，我们几位同学为大家做导游。
3.播放视频，指名做导游，有神有的背诵第一段。再一起背诵。
四、识记生字，描摹临写（第三次先学后教）
（一）出示自学指导：
1.观察生字的间架结构、笔顺、笔画，注重易错笔画、笔顺。
2.完成课后第2题“用钢笔描红”。
（二）自学自测
学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。
（三）小组纠错
同桌互相评议生字，指出优缺点。
（四）质疑拓展
1.师生交流易错字和易错笔画笔顺。
2.出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，教师可范写。
3.让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。
五、归纳总结，达标训练
（一）归纳总结
对于三年级的学生来讲，感受美的能力是有限的。因此在读中理解语言，感知写法，对比语言体会写法的好处作为了一个重要的教学目标。
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