育才小学个性化教学设计(互动式教案)
课题
2、跟祖父学诗
课型
讲读
课时
2
设计
教
学
目
标
学会8个生字，积累文中出现的古诗。
理解课文内容，体会我跟祖父学诗的情景。有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
教学重点
理解课文内容，感悟诙谐的语言
教学难点
理解课文内容，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
方
式
从诵读的一个个细节中，感受童年生活的乐趣。
自
我
调
整
策
略
通过充分的读，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，感受作者童年真挚的情怀。
手
段
课外阅读《呼兰河传》
板  书  设  计
教 学 反 思
2、跟祖父学诗
 
总体介绍：  早晨  晚上  半夜
    大声喊 乱叫 大叫
具体描写：  喜爱听  有趣味
心情好  得意     
      率 性 可 爱    多 彩 童 年
序号
个 性 化 教 学 过 程
自 我 调 整
第 一 课 时
一、揭示课题导入：
    那是1917年的七月，祖母刚刚去世，祖父为了减少心里的伤痛，开始教七岁的作者读诗。所以课文的第一句话就是“祖母死了，我就跟祖父学诗”。作者跟着祖父读了哪些诗呢？她在学诗的过程中有什么特别的感受吗？
二、初读课文。
1、默读课文，读准生字、新词。
2、思考：
（1）作者跟着祖父读了哪些诗呢？
（2）作者读诗经历了几个过程？
（3）她在学诗的过程中有什么特别的感受吗？
3、自学、勾画和批注。
三、反馈、交流。
    重点交流第二个问题，理清文章的脉络。
1、 刚接触诗歌时，觉得声音很好听，很快乐地跟着喊。
2、 只念自己喜欢的诗，祖父让我为客人表演，更是增加了学诗的兴趣。
3、 在念了几十首后，祖父开讲了，逐步懂得了诗的意思。
四．探究课文内容。
1、探究作者跟着祖父读了哪些诗呢？
（1）唐贺之章的《回乡偶书》；唐孟浩然的《春晓》；宋苏轼的《花影》；唐崔护的《题都城南庄》。
（2）师：这些诗都是出于一本书，那就是《千家诗》。祖父为什么要为作者选择这本书呢？
（3）师生交流：（预设交流要点）
    中国古代的诗歌源远流长,先人们使用他的智慧与才气,为我们留下了一笔又一笔的精神财富。《千家诗》就是在这个基础上诞生的。它选择了古代很多脍炙人口的诗歌名篇,成为了一种十分流行的少儿读物。这些诗歌经过历代的传颂,已经在人们心中留下了深刻的印象,并且深深地影响了一代又一代人,成为不朽的经典名篇。最早的《千家诗》是由南宋刘克庄编写的.后来流传的《千家诗》二卷本,大多是南宋谢枋得选注的.而现在人们所看到的《千家诗》则是由清代王相增补修订的,是民间流传最广的一个版本.书中共收录了125位作者的220多篇作品,风格多样,明白晓畅,并且十分有趣味.。
（4）师小结：祖父精心选择的《千家诗》，符合一个七岁孩子的学习趣味，一下子把她带入一个诗歌的王国，使作者第一次接触到中国古典诗歌就入了迷，为之陶醉。
第 二 课 时
一、探究作者是怎样学诗的呢？
（1）刚接触诗歌时，作者的感受：
A、“祖父念一句，我就念一句”（这是小和尚念经，有口无心）
B、“只觉得那声音很好听，所以很快乐地跟着喊。”（把诗歌当成了自己喜欢的歌唱，当成了乐此不疲的游戏）
C、“房盖被你抬走了”（念诗念得劲头十足，声音越来越大，旁若无人了）少儿诗歌
（2）读了一段时间后的感受：
A、“这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。”（作者认为诗歌就是要大声地读，在大声读中，物我两忘，感受到快乐。这样才能越读越想读，越读越有兴趣。）
B、“换一首不好，我还是不要。”（随着读的诗越来越多，就自然有了对诗歌的喜好，开始有了自己的看法。”
C、师：在读诗的这个阶段，有没有什么有趣的事情？（读诗含糊出错）
D、学生回到文字当中，细读这个局部的内容。
E、作者是在完全不懂得《花影》的意思的情况下乱读一气的，那时她才七岁的年纪。小小年纪，当然弄不明白，我们来帮她读懂这首诗吧！
“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”
宋•苏轼《花影》层层叠叠的花影映在华贵的亭台上，几次呼唤童仆也扫它不开，花影刚被夕阳带走，又被明月送了回来。“上”、“扫”、“收”、“拾”、“送”五个动词把花影写活了。
F、：明明知道作者总是含含糊糊读错，为什么祖父“当客人来了，总是叫我念诗的？”（从中感受到祖父对作者学诗的鼓励）
G、此时的作者读诗是囫囵吞枣，不求谌解的。你觉得这样读诗行吗？说说你的看法？
补充以下关于读经典的观点提供学生讨论：
凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。
——清•陆世仪《论小学》
凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。仅仅多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
（3）祖父教作者读诗明义。
过渡：看来祖父和朱熹的看法相似，理解到了“这样瞎读，到底不是久计”，就是到底不是学诗的好方法。于是，祖父在作者已经记熟了几十首之后，开始教诗歌的意思。
A、 分角朗读这个局部内容。
B、 观察课文插图，想象当时爷孙对话的情景。
C、 补充作者对爷爷的描写：
“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑成和孩子似的。祖父是个长得极大的人，身体很健康，手里喜欢拿着个手杖。嘴上则不住的抽着旱烟管，遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑……”
D、 再次分角朗读，体会爷爷的慈爱和我的幼稚、纯真。
二、总结课文。
1、读了这篇课文，你对学诗有了哪些体会？
2、教师总结：有学者说“中国孩子的童年是洋溢着诗意的——感谢祖先，发明了这样方便地传递美感的精美的文学形式，简短的诗句，无尽的诗意，让中国的孩子从小在诗情画意中熏陶，虽然背诵诗句不免错乱，但从小建立对事物之美和文字之美的敏感，将受用终生”。 萧红在《呼兰河传》里，深情而生动地回忆她在幼时“跟祖父学诗”的情景，她的文学之路就从这里起步。没有受过高等教育的她却成为了现代文学史上著名的作家。
三、布置作业
1、有感情地读课文；
2、把课文中的故事讲给家长听；
3、请同学们课外多读一些古诗词，丰富自己的学习和生活。