四、在拓展思维中提升学生的情感、态度与价值观
为提升阅读教学的趣味彩，语文老师要注重用更多的“花样”吸引学生们的注意力，做好思维的拓展训练。例如，在学习《皇帝的新装》后可以让学生们为文章续上一个结尾，让学生们发挥想象力思考回宫后皇帝会有什么表现?通过这样的续写可以拓展学生们思维并升华情感、态度与价值观教学，再选出一些好的续写片段由学生们演绎，学生们用生涩又生动的表演表现不同角的性格特征，又培养自身诚实的价值观，整节阅读课堂都在愉悦的氛围下展开，整体教学效果较好。
推敲文言文诚然，和传统的僵化阅读教学模式相比，这种拓展思维的阅读教学让学生们更好的了解故事情节，把握了人物性格，理解了文章主题，学生在续写中，在表演中对阅读的兴趣大大提升，甚至有的学生课余时间都情不自禁的讨论课堂中学习的内容，诚然，语文阅读课堂已经以一种新的形式影响着学生们的生活，升华了情感、态度与价值观教学，对于学生们的长远发展具有重要意义。
总而言之，初中语文阅读教学是贯穿整个语文教学的重要环节，语文老师要充分利用文本感染学生，注重在情境中培养学生们的情感、态度与价值观，丰富学生们的体验。语文阅读课本身就应该是多彩的课堂，语文老师需要认识到这一点，丰富阅读教学以达到情感态度价值观教育的目标。
［作者通联：甘肃酒泉市瓜州县第三中学］
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■石礼义
语文特级教师韩军说:“没有文言，我们不到回家的路。”文言文是我们祖先使用的语言，其间包孕着中华几千年的优秀传统文化。有教育专家指出，学习文言文，也就是传承中国传统文化，而课程改革就是为了更好地实现文化的传承。新一轮的课程改革，在中学语文教材中加大了文言文的教学内容。在2017年版高中语文课程标准中，提出了“语文学科核心素养”概念，并明确指出:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境
阅读教学［|||
中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括'语言建构与运用’'思维发展与提升’'审美鉴赏与创造’'文化传承与理解'四个方面。”
下面逐条谈谈文言文教学与语文学科核心素养的培养的关系问题。
一、语言建构与运用方面
每一篇经典文本，在语言运用上都有它独到的个性特，文言文本更是如此。如《烛之武退秦师》在语言上使用的是简约与空白的语言艺术，教师就可以考虑使用想象性扩写的教学方法，我抓住烛之武见秦伯说的十句话，要求学生写一个烛之武和秦伯对话的情景片段。《项脊轩志》六个自然段六个语言风格：第一段写项脊轩用的是整饬典雅的文艺性语言，第二段写祖母与母亲用的是家常琐事的口语化语言，第三段写项脊轩的变故用的是简洁凝练的叙述性语言，第四段写项脊生的自述用的是典故说理的议论性语言，第五段追叙与妻子魏氏的幸福生活用的是时空跳跃的概括性语言，第六段写庭院枇杷树用的是虚词点染的诗化语言。六种语言风格完美地熔于一炉，在一般的文章中会形成一种语言诟病，可在以真情统领全篇的《项脊轩志》中却更加显出作者笔法的灵活和感情的真挚。所以经典文本的语言需要反复推敲，细心发掘，只有这样，才能走进文本精美的语辞世界。
二、思维发展与提升方面
思维如同文本的经络，贯穿在文本的语言文字组合运用之中。不同文本其思维表现形式不同，或直觉思维，或形象思维，或逻辑思维，或辩证思维，或创造思维。语文作为一种语言交际工具，主要表现形式是形象思维，但凡事不能一棍子打死，具体问题要具体分析，也有的文本表现为多种思维形式。比如在《寡人之于国也》一文的教学中，我发现文本中运用了多种思维形式，就逐步启发学生感悟。在整篇文章的行文结构上，孟子开篇借梁惠王之口提出“为什么民不加多啲问题。这个问题是梁惠王的忧虑，说明也是当时很多国君普遍关心的现实问题。这一问题怎么解决?是直接还是间接?孟子作为一
位思想家直接回答这一问题肯定不难，但效果可能不理想。孟子很聪明，思前想后，避开梁惠王问题的锋芒，运用“五十步笑百步”的比喻巧妙地回答了梁惠王的问题，可谓是“四两拨千斤”。梁惠王个人的疑虑是解决了但问题并没有从根本上解决，怎么办？这时孟子再针对'怎样使民加多啲问题提出了自己的解决方一施行王道。“为什么民不加多？”“怎样使民力哆？”商文章表面上是梁惠王与孟子的一次日常生活对话，但实
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