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诗路花语
2020年第2期
要的教学内容，我们的文言文阅读教学会走向更为广阔的空间，也会使我们的教学“思”味十足，魅力无限。
二、教出“语”味
“语”味指的是“语文味”。“语文味”就是要通过感悟、涵泳、理解、分析字词、语句，构建和运用语言，从而提升学生的阅读与写作能力。李海林老师认为：缺少了对语言文字推敲与琢磨的语文课是“语文教育的自我放逐”。①可见，语文味在语文教学中的地位。文言文阅读中教出“语文味”尤为重要。文言文阅读教学中的“语文味”，不仅体现在文言实虚词的积累运用，文言语句的理解和翻译上，更为重要的是通过对文中重点词句的理解和分析，进而把握作者隐藏于字里行间的的思想与情感，领悟文章的主旨与内蕴。在《伶官传序》的设计中，我对学生布置的第二项阅读任务是：从文中出作者表现庄宗“得天下难失天下易”的字句，并对这些字句进行分析。这个任务主要目的是把学生引入品味语言的阅读环节中。学生通过对文中“受、藏、遣、告、请、盛、负、驱、纳”这些文字的品读、分析，理解作者是如何通过文学化
的语言表现庄宗得天下过程的艰难与不易的。然后再引导学生分析：写“得天下”时作者使用了大段文字：“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！’庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”，而写庄宗“失天下”时仅用了：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”寥寥几句。利用文字的多寡，鲜明而生动地表现了“得天下难失天下易”的主旨并夹杂着作者的思想感情。最后再让学生跳出本堂课，联系过去学过的《阿房宫赋》和《过秦论》等其它文章进行
三、教出“文”味
推敲文言文
阅读一篇文言文，除了品味思维和语言外，对整篇文章的去呢？说说你的意见。问题二：《伶官传序》是为新五代史《伶
官传》写的序，可为什么在这篇序中不重点写伶官，而是写庄宗李存勖呢？这算不算偏题呢？这两个问题的设计目的是引导学生
语文核心素养主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个大的方面。如何贯彻与落实语文核心素养理念是语文教学的当务之急。依照语文核心素养理念的要求，通过多年的教学实践，笔者认为文言文阅读教学应教出“四味”，即“思”味、“语”味、“文”味、“新”味。下面就以《伶官传序》为例，谈谈我的一点思考与体会。
一、教出“思”味
这里的“思”指的是思维。语言与思维是语文核心素养理念对语文学习提出的两大主要任务。提升学生的思维认知水平是对阅读教学提出的一项基本要求，文言文阅读也不例外。过去我们的文言文阅读教学往往忽视对学生思维指导与训练。在《伶官传序》的教学设计中，笔者就将提升学生思维作为了阅读
教学的一个重要内容。在学生疏通、理解文意的基础上，笔者安排的第一项学习任务是：作者在文中提出了“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”的观点，请用图形表示出庄宗成败的轨迹，并结合文章内容说说这样画图的原因。设计这一环节的主要目的就是改变学生固有的阅读思维，将文本中的文字信息转化为图形，通过这种信息的转化，学生们得以更加直观地理解文中“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”的结论。很多学生与我料想的一样，画出的图形完全不对。他们画出的是文章的行文结构图，都是直线型的图形，大致图形如下：
这些学生明显是受固有思维的限制，未审清任务要求，画出的不是庄宗成败的轨迹。想要画对图形，必须要认真阅读文本和业下注解，检索出重要的时间节点和主要事件，以时间为横坐标，以事件为纵坐标画出的轨迹图形大致如下：
失误，老师通过纠正学生的思维偏差，引导学生改变固有思维模式，提升学生的思维品质。如果我们的文言文阅读教学能够对学生的思维产生影响，以提升学生思维品质和思维能力作为一项重
语文核心素养理念下文言文阅读教学应教出“四味”
——《伶官传序》阅读教学带给我的一点思考
丁欣欣
（北京市通州区永乐店中学　北京　101105）
摘　要：2019年5月底，笔者到内蒙古科右中旗巴彦呼舒第三中学支教，其间以同课异构的形式给高二年级学生上了《伶官传序》一课。该课例笔者就是围绕文言文阅读的“四味”进行的教学设计，体现了笔者对语文核心素养理念下文言文阅读教学的一些思考与认识，这节课的教学内容对于我们在语文核心素养理念下探究文言文阅读教学会有一定的启迪与思考。
关键词：语文核心素养；文言文阅读教学“四味”；《伶官传序》