探讨信息技术在中学语文文言文教学中
的应用
刘丽敏
推敲文言文
【摘要】信息技术对中学语文文言文教学有着很大的辅助效果，文言文对于多数学生来说都是拗口、难以理解的，一个解决的办法便是在学习一篇文言文之前必须对该篇作者以及文章写作背景都有一定了解。这一方面信息技术可以图文形式做补充，帮助学生直观了解本文讲述内容。本文将从几个方面讲述信息技术在文言文教学中的实践。
【关键词】中学语文文言文教学信息技术实践
G633.3 A 2095-3089（2018）31-0053-02
中学语文文言文教学历来是教学中的难点。究其原因，是文言文作为历史的载体与现代汉语有着较大的差距，而多数学生在小学阶段只接触过诗词，中学阶段第一次面对长篇大论的文言文，很多人无从下手，不知所措，再加上大量的作者资料以及背景资料，复杂的语法结构，这会使部分学生产生一种畏惧
或厌
烦的心理。因而中学文言文的学习必须从感性着手，而不是从抽象的所谓语法规律着手，记住一条条语法要领，并不能真正提高文言文阅读能力，所以应该在阅读中提高对语言的感受。信息技术在帮助学生感性地理解文言文有着很直观的辅助作用，本文将通过信息技术对学习文言文兴趣的提升，信息技术对学习文言文内容的辅助以及信息技术对学习文言文课外延伸三个方面讲述中学语文文言文教学中的信息技术实践。
一、信息技术对学习文言文兴趣的提升
兴趣是最好的老师，文言文作为中国几千年文化积累下来的文字财富，其知识蕴含量以及智慧启迪是无与伦比的，而且很多文言文实际上是可以做到朗朗上口的，不仅仅文字美，而且诵读起来也是颇为悦耳。但是对于中学生来说，因为不精通不了解因而不懂其中奥妙，接触之初因晦涩难懂的文字而望而却步、谈文变，究其原因，是长久以来不恰当的教学方法以及文言文本身大量生僻字以及复杂语法导致的。没有兴趣，导致初中生不愿意学习文言文。大多数初中生对于文言文主观上存在排斥的心理，然而时代在发展，在新课标改革的推动下，在信息技术突飞猛进的今天，我们可以尝试从感性理解方面着手，从学生的兴趣爱好方面着手，正所谓好之者不如乐之者，兴趣是学生最好的老师。根据中学生年龄阶段的心理特点，利用信息技术的音频、视频等更加直观形象地展示文言文内容，刺激学
生的感官，营造学生喜闻乐见的教学氛围，提高学生的学习兴趣，进而提高其学习的积极性，把被动学习变成主动学习。
例如，在学习《马说》这篇文言文时，老师可以在备课的时候多花一些心思，利用信息技术在讲解前先播放《伯乐相马》动画片，用生动的画面以及清楚的故事，让学生对《马说》这篇文章先有一个了解，知道这个文章讲的是什么，
利用这个动画片吸引学生的目光，让学生对这篇文章有兴趣，利用文中提到的伯乐故事，调动学生的学习兴趣；《陈涉世家》一课，这是一个农名起义的故事，老师可以在教学的同时利用多媒体设备，还原当时的情景，每句话都对应着一副图，可以先让学生根据课文和图画，猜一猜这句文言文的意思，猜出大致意思后，老师在逐字逐句的帮着推敲。这样，激发了中学生学习文言文的兴趣，赶走了原来枯燥的文言文课堂。学生的积极性被调动起来，就会想要主动的跟着老师学习。
二、信息技术对学习文言文内容的辅助
文言文教学的一个难点便是作者介绍与背景介绍，想要深刻了解一篇文言文必须要充分了解这篇文章写作的社会环境，写作目的等，否则会有一种不知所云的感觉。例如在《出师表》一文，如果仅仅凭借一小段文字背景介绍比如“《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之
心。”这样学生是感受不到“出师一表真名世”的体验，但是如果凭借信息技术，比如制作一个简短的PPT，通过图片形式展示三国末期各国版图、兵力等因素，在展示蜀汉从建国之日起到诸葛亮《出师表》之间蜀汉版图的缩小以及外交形式的变化，向学生形象的展示“此诚危急存亡之秋”的形式，会帮助学生犹如身临其境的感受诸葛亮的良苦用心。此外，鼓励学生利用回家休息时间观看“三国演义”，特别是诸葛亮出场之后的部分，帮助学生了解诸葛亮其人，进而了解《出师表》作者的经历，以及他为国付出的精神。
近代著名认知心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为情境教学是学习环境四要素中最重要的要素。创设教学情境即重现与教学内容相近的环境或氛围，仿佛让学生身临其境，增加情感体验，从而加深对作品的理解。在叙事型文言文的教学过程中，信息技术便可以帮助重现文中讲诉的场景。例如《曹刿论战》一文中，在课前便开始播放动画《曹刿论战》，上课后，一边讲解文章内容，一边引导学生回想动画短片中相对应的画面，学生们不由自主地在脑中形成当时的战争场面。这种梦幻般的教学氛围为学生的想象力提高驰骋的空间，把文言文课堂由“要我学”转变为“我要学”。
信息技术除了能帮助学生更好地了解作者、创作背景、给学生创造良好的教学环，信息技术还能够帮助学生解决问题。文言文的学习跟其他知识不一样，这是一个靠长期积累的过程，文言文的学习没有特别多需要用到逻辑思维的地方，大多都是固定的反应、固定的词组搭配。中学生做文言文方面的题的时候，大多遇到不会就放在那里了，老师什么时候讲，什么时候这个问题才算解决，老师如果
不讲，这个问题就永远也不会。对文言文的学习，学生往往处于被动，利用信息技术，可以很好的帮助学生解决这一问题。如：实词、虚词的不同解释；古文与现代文的互译；一词多义与一义多词的解释；季节词语整合描述；断句，朗读变听读，只有正确的朗读才能让学生理解正确的含义；直观、想象的情景变得真实，图片利用在多媒体教学过程中起着非常重要的作用，能把学生无法想象到的某种情景直观的展示在眼前；文言文当中古今含义的解释。这些都是老师不在的时候，信息技术能够帮助学生解决的问题。
在利用信息技术的同时也要注意不能让中学生对信息技术产生过强的依赖感，不会的问题通过信息技术解决后，就要学会记到脑子里去，不要一味的查了