文言文教学历来是初中语文教学的难点，农村初中的孩子由于平时阅读面狭窄、文史知识积淀不够等因素，学习文言文倍感艰难，久而久之，心理上畏惧，方法上落后，学习效果更是差强人意，这也让很多农村初中的一线教师一筹莫展。在此，笔者想就新课程背景下农村初中的文言文教学策略，结合自身的教学实践，谈几点粗浅的想法。
一、解读课程标准对文言文的教学、评价要求推敲文言文
《语文课程标准》中关于文言文的教学目标是这样的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”同时，还给出了评价建议：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”
推敲课程标准对文言文教学的目标要求和实施建议，不难发现，作为文言文学习的起始阶段，初中学生阅读文言文的门槛很低，考查要求也并不高，那为何又会成为农村初中师生的一块“心病”呢？
二、农村初中文言文教学的现状
笔者在农村初中任教十余年，对农村初中的语文课堂还算了解。大大小小的教研课、示范课听了不少，发现有这样一个奇怪的现象：很多教师一面在抱怨文言文难教，学生学习没有兴趣与热情，一面却又毫不犹豫地选择文言文作为教研课、示范课的教学素材。是这些教师勇于探索实践，抑或是有独到的教学心得可供参考借鉴？事实并非如此。综观这些教师的文言文教学，讲讲作者，读读课文，译译词句，议议问题，不说千篇一律，教学流程也是大同小异，究其实质是一种教学研究的“不作为”。
单就教研课、示范课来概述文言文教学的现状，似有以偏概全之嫌，随堂课怎样呢？情况恐怕更不容乐观。仍有不少教师在教学中偏好通篇逐字逐句地翻译课文，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生笔记密密麻麻，且美其名曰：夯实基础。这样一篇短文光通篇翻译就得一堂课，其他环节干脆省去了吧，反正考试也不会考书上的篇目。
三、新课程背景下文言文教学的几点思考
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