关于小学文言文教学的探究
叶圣陶先生曾说：“如果把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面的主体部分，而白话文仅是扇轴下部的扇尾。”中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，蕴含着丰富的底蕴。它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。因此，统编教材从三年级就开始有计划地安排了14篇文言文的阅读。
在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，故即篇文言文为数不多，教学较为容易。但初涉文言文的小学生来讲， 他们会觉得“难读、难懂”。以我以往的教学经验，文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵”的五步教学法，用“对、留、补、换”的方法理解古文大意。这样可以收到较为理想的教学效果。
一、读一读
在教学三年级的第一篇文言文《司马光》的教学中，我便尝试着用上五步教学法，进行教学。学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”我通过从生词开始，指导学生读准字音，再到课文，一句一句指导学生读正确，读流利。在此基础上，教师有节奏的示范读，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。
二、划一划
听完老师的范读后，划出节奏，“儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵。为了能感受古文的魅力，我借助ppt将古文去掉标点，从右往左竖着读。孩子们的学习兴趣变得更加浓厚。
三、译一译
翻译文言文大意时，重点指导学生方法的使用，从每个字词的理解，通过看注释，看插图，组词等方法，理解每个字词的意思。在通过“对、留、补、换”的方法，将字词意思串联
起来，便理解句子意思。从第一句话教师指导学生学习，从中提炼方法，渗透方法，到合作学习后面句子，从由扶到放，一步一步指导，孩子即学懂了本文大意，又学会方法的使用，从而激发了学生学习文言文的兴趣。
教学案例：
过渡:正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢?同学们回顾一下，我们要理解意思，我们还有哪些好办法呢?
生:看注释。
师:学习古文或古诗，看注释是理解古文词义的好方法。
生:我是联系上下文理解的。
师:嗯，你真是懂得学习方法。因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。
生：看插图。
师：嗯，是的，你的办法可真不错，看图理解意思，更加生动形象。
(一)学习“儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”
1、出示句子“儿戏于庭”谁来说说这句话的意思了？
儿        戏          于庭
（一小孩）在（庭院里）（嬉戏）
生:一孩 子在庭院里玩。
师:你怎么知道是一小孩呢？
生：儿里的“”就是一的意思，“儿”指的就是小孩。
师：你真会学习，用了组词法学理解了“”和“儿”的意思。看来，古文很多字的意思跟我们现代语言意思差不多。
生：这里的“戏”就是“游戏”。
生：我通过看注释，知道“庭”指的是“庭院”。
生：所以连在一起，他的意思就是“一小孩在庭院里玩游戏。”
小结:看来，“组词法”“看注释”来理解文言文真是好用。
师：我们一起来读一读。
师：你发现，把古文翻译成现代文，有什么诀窍？
生：每个字对应翻译，再连起来就是它的意思。
生：有的地方交换了位置。
师：是的，我们可以把词语的意思连接起来，用上一一对应，交换位置的方法，来翻译句子。这可是理解句子意思的好办法。（板书对、换）
师：那后面你还读懂了什么？
一儿                  登        瓮
（其中）一个小孩    爬到      瓮上（玩耍）
预设：生：我还知道有个一儿童爬上了水缸。我从“一儿”一词知道有一个小孩，“登”是爬的意思。“瓮”就是指口小身大的陶器，课文注释告诉我们了，所以连在一起就是说一个小孩子爬上了口小身大的陶器。
师：我们学习古文的时候，也可以保留它物品的名称，不一定说的那么仔细。这里我们就可以直接说是，一个小孩爬上到瓮上。（板书“留”）
师：这个小孩是谁呢？
生：是和司马光他们一起玩的其中一个小孩。（课件补充）
师：孩子真会学习，这叫补充词语。（板书“补”）
足            跌        没水            中
（不小心）失足  跌入  （装满）水的  （瓮）中。
生：那个小孩不小心掉了进去。我是从图中看出来的。
  师：足就是指（失足）
  生：那个小孩失足跌入装有水的瓮中。
推敲文言文
总结方法：结合注释、联系插图、组词的方法理解了字义，又用上“对、留、补、换”的方法理解了句子的意思。
    (二)师：那我们带上这些好办法，后面的句子我们来合作学习。
要求：
1·和同桌一读后面的句子。
2·一边看下面的注释，一边看图，用“对、换、留、补”的方法说说句子的意思。 学习 “众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
3、汇报
师：你们读懂了吗？
光        持石              击瓮      破之
司马光  拿起（一块）石头    砸瓮，  瓮破了。
  预设1、生：司马光拿起石头砸破了那个瓮。
师：你是怎么知道的？
生：光持石击瓮破之。注释上“光”指的就是“司马光”。“ 持石”就是“拿起石头”。“击瓮”就是“击打瓮”。“破之”就是指“瓮破了”。用上我们学习的“对，换，留，补”的方法，连起来就是“司马光拿起石头砸瓮，瓮破了”
那“之”指什么呢？“瓮”
师：孩子，老师不得不为你点赞，你不仅会理解词语的意思，还学会了运用“对、留、补、换”的方法理解句子的意思。真是个聪明的孩子。 
众        皆    弃              之
其他孩子  都    丢下（落水的孩子）跑了。
  师：那其他小孩呢？
生：其他小孩都吓坏了，全都跑掉了。“众”指的就是其他孩子，“皆”注释上说指的是都，全。那“弃”就是抛弃，丢下的意思，他们都吓坏了，丢下这个孩子跑了。
师：那故事的结局什么呢？
“水      迸，        儿            得活”