障碍跑》评课稿
本文评述了XXXXXX在“市小学体育学科听、评、研研究会”上授课的《障碍跑》课程，该课程以军事体育和学校体育教学的结合为基础，以各种障碍跑教材为载体，通过小组合作的形式使学生掌握各种障碍跑的方法和技巧。以下是本文对XXX老师授课过程中的亮点的评述。
首先，XXX的情境设计合理。情境教学法常用于体育教学过程中，它可以帮助创造良好的课堂氛围和更好的研究效果。XXX将简单的教材内容加以包装，设计了“特种部队演训练”的情境，使学生在研究过程中也能够体验到军人应有的风采。
其次，XXX选用了新颖的器材。他选用了日常生活中的矿泉水瓶，将每个瓶身包上不同颜的彩纸以区分小组，并在瓶内装入小石子，使学生在进行热身操时发出清脆的撞击声，激发学生的研究兴趣，同时也促进了课堂氛围的调节。最难能可贵的是，在障碍跑的教学过程中，XXX一直使用这个器材，通过不同场地的摆放，使教材一物多用的效果发挥的淋漓尽致。
第三，XXX的练方式突出。授课对象是水平二的四年级学生，他们已经具备一定的技术技能，
能够很好的完成障碍跑的各项技术。因此，在教学过程中，XXX采用了小组合作练的方式进行教学。引导学生发现问题后，通过小组合作的方式自主的解决问题，很好的体现了学生的主体作用，也培养了学生的小组合作意识。
最后，XXX的课堂应变能力灵活。在教学过程中，XXX能够根据学生的情况做出相应的调整，让学生更好地理解和掌握障碍跑的技能。这种应变能力是非常重要的，可以让教学过程更加顺畅和有效。
总之，XXX的《障碍跑》课程设计合理，教学过程中的亮点也值得我们借鉴和研究。
本次障碍跑教学研讨课原本需要较大的场地，但由于雨天原因，教学场地改为室内体育馆。这种变化对教学过程带来了较大的影响，但XXX及时采取应变措施，调整了场地器材的布置，使学生在场地变化的情况下仍能正常研究，同时也减少了课堂安全隐患。这表明XXX具备一定的课堂应变能力。虽然在教学过程中存在技术示范不够恰当、讲解语速过快和情境设计不够彻底等问题，但经过整体评估后，我们认为XXX老师的这堂课能够达成预设的教学目标，即通过情境教学使学生掌握各种障碍跑的方法，并能在游戏过程中采用小组合作法解决教学过程中遇到的问题，培养学生的团队合作意识。因此，我们认为这堂课
障碍跑具有一定的有效性。
然而，在评价过程中，我们也发现了一个较有争议的问题：在体育教学过程中，游戏能否作为一个独立的主教材存在？虽然游戏具有健身性、教育性、趣味性和创造性的特点，是小学低年级体育教学过程中的重要组成部分，但近年来，我们惯性地将游戏作为辅助教材进行安排。因此，在此次研讨会活动中，XXX老师设计的以游戏为主的《障碍跑》课题，成为一个令人无法判断是否合理正确的课题。如果说不合理，从教学目标的达成、教学流程的安排上，它又让人无法反驳；如果说合理，在游戏的教学过程中没有技术技能的参与，对于（水平二）四年级的学生而言，又显得技术含量太低，学无所得。然而，我们也看到了一句话：“游戏的方法多种多样，但不管哪种游戏，作为教材也好，作为手段也好，作为调味品也罢，都必须强调它是为实现教学目标服务的，是以身体练为主要形式的。只要抓住了这两点，游戏的存在就是合理的”。因此，我们认为游戏可以作为主教材存在，但需要强调其服务于实现教学目标，以身体练为主要形式。
以《障碍跑》为例，我们可以将课程对象改为二年级学生，并删减其中的两个教学环节，让学生先掌握跳、跨或穿、绕的技术，再进行游戏接力。这样既保留了情景设置和小组合
作的优势，又能让学生学有所得、乐有所悟，达到双重效果。在设计游戏教学时，不仅要考虑教学过程的趣味性和氛围热闹性，也要考虑学生的实际情况和技能水平。只有两者统一融合，游戏教学才能发挥其特性，实现教学目标，激活课堂氛围，提高教学效果。
通过游戏教学来激发小学生的运动兴趣，充分体现了素质教育的思想，创造出和谐、互动、探究、创新的研究环境和氛围。从教师主导和学生主体两个方面来看，教师在课堂中始终处于主导地位，适时点拨、引导学生发现问题和解决疑点，同时也充分发挥了学生的主体地位，让学生在老师的引导下自由结合，最大限度地调动学生的积极性，不断变换小组成员，与不同对象合作，强化学生的协作能力。整个教学过程集中和分散相结合，以启发引导为主，让学生在愉快自然的氛围中研究和成长。