统编新版选择性必修下册《拟行路难》教学设计
教学目标
语言建构与运用理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程，进而把握诗歌的思想内容。
思维发展与提升学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握诗歌中无法排解得愁情。
审美鉴赏与创造通过诵读，读出作者无法排解的愁情；通过对比李白与陶渊明的诗歌，知人论世鉴赏诗歌，并感悟不同选择及生活态度带来不同的人生。
文化传承与理解体会培养学生正确的人生观，乐观地面对困境；珍惜现今人尽其才的大好时代，选择正确的人生观，规划好自己的人生。
教学重点理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
教学难点学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
教学方法诵读、品味、鉴赏。
教学过程
一、导，与诗人相遇
1.播放视频，朗读者郎平《人生》导入：“人生应该是这样，专注攫取更多的领地，得到更宽阔的视野。”我们生活在这样一个时代，只要你积极努力进取，就能收获。李白面对人生的挫折，喊出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极，苏轼面对挫折喊出“谁怕，一蓑烟雨任平生”的洒脱；屈原面对挫折喊出“虽体解吾犹未变兮，其余心之可惩”的坚持，面对人生的坎坷，有个人却只能“踯躅不敢言”，他是谁呢？今天我们来走进他的诗歌。
2.《春日忆李白》（杜甫）：“白也诗无敌，飘然思不。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春
天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。”前四句中，其中鲍参军是鲍照，杜甫用鲍照的诗作成就来赞扬李白，可见对鲍照的评价之高。鲍照的诗是什么样呢？今天就让我们走进鲍照的《拟行路难》（其四），走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
3.解题：行路难，乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字，拟，摹仿。
二、读，与诗人相通
1.全班齐读诗歌，用诗中的一个字来概括诗人的情感，出文眼——愁。
2.学生自由读，把握诗歌的感情基调——愁，并读出作者的“愁”情。
3.请学生示范读，读出作者的“愁”情。
4.指名翻译诗歌。
三、品，与诗人同行
1.诗人是如何渲染“愁”情的？
⑴前四句中直言诗人之“愁”的是哪句？——“安能行叹复坐愁”。此句是互文句，所以作者“愁”的具体表现是“行、坐”都“叹、愁”。想象一下诗人愁到了何种程度？浓重、无法排解。这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。
⑵后四句中，作者借助哪些方式来排解“愁”情？①“酌酒”；②歌唱《行路难》；③怒吼“心非木石岂无感”。
①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。
②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。只能再举杯酌酒消愁，结果只能是愁更愁。诗人借酌酒和歌唱《行路难》来排解愁情，依旧愁更愁，可以说是“愁之解”，无可排解、压抑郁闷。
③诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：心非木石岂无感。由前面“安能行叹复坐愁”
的心有不平，想排解愁情，到如今的怒吼“心非木石岂无感”，怒火填膺，忍无可忍。可谓是“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语。诗人在诗歌最后发出“吞声踯躅不敢言”的无奈，情感急转直下，隐忍吞声，可谓是“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈。
2.为什么作者会有如此浓重的、无法排解的愁情？
⑴阅读资料链接，了解概括鲍照的创作成就和人生经历，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然……但是……”的句型。）与诗同行
资料链接：
①鲍照 (?～ 466)，南朝宋文学家，字明远，祖籍山东。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二
十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18 首。
②魏晋南北朝时期社会特点：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特。
⑵“披文入情”
语出刘勰《文心雕龙〃知音》：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。
鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“才秀人微，取湮当代”。在一个“上品无寒门，下品无世族”门阀制度严重的时代，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。而且也不能诉说，改变不了什么不说，还可能带来杀身之祸。于是，诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里，愁到无法排解，愁到刻骨铭心。
3.全班齐读诗歌，读出作者情感的变化。
诵读指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨；后四句读出情感从激愤到隐忍的变化。
四、比，与诗人同思
1.面对类似的主题，李白写了一首诗《行路难·其一》，请对比这两首诗在情感表达上有什么不同之处？并说明原因。
鲍照愁到谷底，悲愤到不能自拔；李白有悲愤，但是最重要的是抒发豪情，展示自信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
原因是，鲍照生活在门阀制度严重的南朝，李白生活在开放、相对公正的大唐盛世。时代不同即使是面对类似的主题，诗人的情感也会有很大的不同，诗人的选择也不同。
2.与鲍照生活的时代相近的陶渊明写过《归园田居·其一》，请对比鲍诗与陶诗，说出二者在情感表达上的不同之处？并说明理由。
鲍照愁到极致，陶渊明面对官场不顺，选择了另谋生路，归隐田园，在田园中到心灵的栖息地。
原因是，即使在同一个时代或相近的时代，诗人面对同一个主题——怀才不遇，也会有不同的表现，不同的情感、生活态度，做出不同的选择。
五、悟，与诗人同感
个人的命运与所处的时代总是息息相关，“英雄无用武之地”、“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲歌。面对困境，鲍照被迫选择愁到一蹶不振，陶渊明果断选择独善其身、归隐田园，李白则选择继续勇往直前，“直挂云帆济沧海”。面对人生困境，每个人的选择都不尽相同。
值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。
同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在同一学校，有人奋起直追，努力成为一个“德美才秀”的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？从现在起，
我们该怎样行动呢？
最后，以龙应台写给儿子安德烈的一段话，与诸位同学共勉：
孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。
同学们，为了将来拥有更多选择的机会，为了将来不被生活选择我们而是由我们自己选择生活，请从现在起，再次思考自己的人生，规划好自己的人生，及时清除消极的思想，大胆的发出自己的人生宣言，走出自己的绚烂人生。