高一文阅读读后感
一、走近文——打开全新阅读视野
这两年，文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了文阅读课堂模 式的初步探索，但事实上，我们对文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了文阅读。 所谓“文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至好词好句 七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自 己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以 把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反
复》，在 两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈 述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统 的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的 思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。 文中国最漂亮的女明星阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课 堂，将是一件特别美妙的事情。文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“文阅读”教 学，就必须弄清“文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“文阅读”、“主题阅 读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主 题的把握和处理等，都是以“”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。 “主网络营销市场题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是文阅读的一 种结构——在“文阅读老布鞋”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外 现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的入党心得“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视 角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“文阅读”更尊重学生的阅读体 验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整
dnf徽章怎么用组”了。而文阅读的文本来 源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。 文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责 任，教师研究文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的文， 实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相 关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老 师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一 次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体 验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法， 当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想 法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快 乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？ 一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释：
阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸 象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出， 儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把 握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释 放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、 合作的课外阅读氛围。
文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有 益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相 信，坚持阅读，会让我们的语文教学春满园！
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