部编版六年级语文下册《古诗三首》教学设计
【教材分析】
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
【学情分析】
古诗教学一直是小学语文教学的难点。对于学生来说，读好古诗、背诵古诗是最基本的要求，学生做起来比较容易。但是如何让学生从凝炼简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。本课的设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清新明快，课堂因此而充满了了生机与活力。
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写三首古诗。
3.借助注释，理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达的方法有什么共同特点。
【教学重点】
有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写三首古诗。
【教学难点】
借助注释，理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达的方法有什么共同特点。
-第一课时-
【课时目标】
1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、情境导入，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
2.板书课题，交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于马的古诗，(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
【设计意图：谈话导入，唤起学生学习古诗的兴趣。】
二、初读古诗，扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗，小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山　月似钩　金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗，整体感知。
1.根据古诗前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪　月似钩)
(诗的前两句中，以雪喻沙，以钩喻月，即为比;从一个富有特征的景写起，以引出抒情，也就是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，有关马的古诗大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑，快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑　踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用，从“何当”一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意思，可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。)
四、交流探讨，感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了，(点击幻灯片，展示古诗)让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。
2.学到这儿，老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上，这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的，通过咏马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不遇，渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人，年少时便极负盛名，他为何会发出如此感叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平沙中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急?因此他感叹:“何当金络脑，快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑，快走踏清秋。”
诗人想到自己被小人迫害，英雄无用武之地，怎能不愤慨?因此他感叹:“何当金络脑，快走踏清秋。”
马诗