联结生活拓展思维———《假文盲》教学
作者：何超燕
来源：《小学教学设计·语文》 2018年第1期
【教学内容】
人教版六年级下册第一单元漫画作文。
【教学内容】
2. 写出图意及自己的想法，进一步提高修改习作的能力。
【教学流程】
一、拆分原图导入，感受漫画特点
1（. 出示下图）用一句话说说你看到的画面。
预设：整齐的队伍/一人有序地排队/真是一文明的人(备用词：井井有条有条不紊整齐有序)
2（. 出示下图）继续看，实际上是怎样的？
（引导学生观察母子的表情、所处的位置，进一步明白：表面是整齐有序，实际却是一壮年抢占弱势体的利益。）
3.学生观察出示的完整漫画,思考：画这幅画的人想告诉我们什么？
4.他们是真的看不见吗？他们是不认识字吗？结合题目，初步了解画家的用意。
小结：怪不得漫画家华君武老先生说他们是“假文盲”。以前，我们学过《父与子》那样有趣幽默的漫画，让我们开心一笑，《假文盲》这幅漫画却能引起大家的深思，我们一下子就感受到了画家的用意。他是在讽刺怎样的一种人？
【设计意图：“巧设心理认知冲突”。从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。当出现与自己的心理预设不一致的情况时，就会出现各种各样的问题及认识差异，也就是产生了“认知冲突”，此时，学生会产生新的学习需要，通过进一步学习来建立心理平衡。出示第一张图片，学生会认为这是一排队井然有序的中年男子，显得素质高。当第二张图出现后，学生才恍然大悟，原来他们是为了一己之便侵占了“母子上车处”。最后，出示带题目的完整漫画，学生便能明白漫画
家画这幅漫画的用意———讽刺“假文盲”。】
二、合作研究细节，展开丰富想象
画家想讽刺谁我们已经知道了，因为画家是用图表意的，每一个细节都会说话。我们一起来研究一下。
1.出示合作任务：
2.全班交流，思维碰撞，展开丰富想象。
（1）集体交流。
预设1：关注衣服、皮鞋、帽子等，猜测人物身份。
预设2：关注眼睛，揣摩心理活动。
预设3：对比四个壮汉和一对母子。
（2）相机出示学生写的开头：一个寒风呼啸的早晨，汽车西站人满为患，在母子上车处的通道上，四个青年男子整齐地排着队，他们的穿着不一：有的穿着又厚又长的大衣，有的戴着毛绒绒的帽子，
有的戴着口罩……个个衣冠楚楚，看上去就是文化人。他们眼睑一致朝下，不敢正视前方。乍一看，还以为一个个都是瞎子呢！一位衣着单薄的妈妈抱着孩子战战兢兢地站在边上，那无助的眼神仿佛在诉说着……评议范文：说说哪里写得好？哪里还有待完善？
预设：淤外貌描写能抓住细节，不同的穿着同样的身份———文化人；运用了对比的手法突出母子衣着单薄、处于弱势地位。于人物的心理刻画还可以进一步展开。
（3）关注细节，揣摩人物心理：
如果你是排在第一位的青年
男子，你会怎么想？
如果你是排在第二位或第三
位的青年男子，你又会怎么想？
如果你是司机，你会怎么想？
如果你是边上的这位母亲，
你会怎么想？
如果你是……
预设：第一位青年男子急着回家，他看到候车处排了很长的队伍，瞧见“母子候车处”却空无一人，他想：“我要赶时间，我排到那边去吧！但是，那里是‘母子候车处’,我会被人看不起的……来不及了，为了及时赶回家，我只能排到那边去了，我就假装没看到吧。说不定别人也不会发现我站错位置。”
第二位青年男子赶着去上班，他看了看那边长长的队伍，再看看这边已经站着一个青年人了，便不假思索地站到了“母子候车处”。
第三个、第四个……
司机作为旁观者，虽然他可能会愤怒，但他也只能摇头叹气。这位母亲又疑惑又害怕，她也不敢说什么，因为她处于弱势地位。
（4）基于生活，想象才能合理。大家不仅会观察，还能深入思考，明白画家的用意。
华君武老先生用图表意，画中的每一个细节都内含深意。我们用文表意，写的每一个文字都应该关联主题。
3. 小结：关注细节，揣摩人物；运用对比，突出主题。
4.学生练说，以“有没有刻画出人物心理”为要点进行评议。
【设计意图：漫画人物比较多，细节丰富，如果要每个学生都说出完整的细节则比较费时。采用小组合作学习的方式，既能够给每个学生创设主动学习的机会（自主、自主想、自由说），又能充分发挥团队的作用（合作讨论、互相启发、补充质疑）。但这是习作课，重点还是要让学生习得写作方法。关注细节，刻画人物心理活动，学生感受到了人性：侥幸心理、跟风思想、过分隐忍、多一事不如少一事、弱者敢怒不敢言……画家丰富的图意学生用自己的语言表达了出来。】
三、联系现实生活，发表各自见解
1.同类联结：生活中的假文盲现象比比皆是。
预设：践踏草地；年轻力壮的小伙子坐在“爱心专座”上；在“节约用水”的牌子旁，水在哗啦啦地流；在餐厅大声喧哗……
2.推想：如果每个人都这样，社会会怎么样？
3.对比联结：生活中的确有这样的现象存在，但是也不乏一些美好的画面。你看到过吗？预设：给老人让座；礼让斑马线；为需要的人开辟绿通道；朋友圈热火朝天在转发“暑期文明出行”活动……
4.追问：有指示牌在引导他们吗？
小结：真正美好的人，心是敞亮的，他们把规则装在心中。不损人是最基本的道德底线。播种美好，传递美好，美好会蔓延开来。5.现实生活如何和漫画联系起来？
预设：看到这儿，我不禁想起了……
生活中的假文盲现象比比皆是。
生活中的确有这样的现象存在，但是也不乏一些美好的画面。
……
【设计意图：教师带领学生学习课文、积累语言是“输入”；习作是把自己的想法用语言表达出来，是“输出”。如何进行有效输出训练？得教给学生习作方法。如何让输出更有质量？得教会学生思考。通过推想、联结等让学生学会对比，试着思辨，明白教材中的漫画只是一个例子，用例子练习写作，更透过例子思考生活，埋下善的种子。语文老师应该有“用语文教做人”的情怀。】
四、创新习作题目，互助修改1.定题目。
（1）自由说题目。
（2）评议老师提供的题目。
（3）小结：题目是文章的眼睛，好的题目吸睛，能阐明主题。
假文盲 2.列提纲，根据主题取舍内容，确定详略。
3.限时作文，师巡视，寻有点评价值的习作。
4.优秀习作展评，师生围绕“描写+思考”进行点评。
5.自主修改。
6.小结：漫画引起思考，思考带来力量，力量传递文明，文明净化心灵。
【设计意图：俗话说：“秧好一半谷，题好一半文。”这一环节重点在拟题目上。评议修改也是重要的一环，让学生明白好的习作不仅有精彩的描写，更有自己的思考。】
（作者单位：浙江义乌市福田小学）
责任编辑刘晨昕
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