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人类的老师来源：《新语文学习·教师》2013年第05期
有人说，说明文太容易教，不能见教师水平；也有人说，说明文太难教，不容易出彩。说太容易教，是因为说明文结构清晰、语言简明、一说就明，学生一下就能读懂课文，没有嚼头，难以深化、升华；说太难教，是因为说明文缺少曲折的故事、动人的意境、优美的语言，无法煽情，玩不出花样。
以上两种偏见，其实源于同一个问题——没有认识说明文的个性特征，没有发现说明文的文体特质，没有弄清说明文的教学目标。于是，大多数老师在教学事物性说明文时，主要停留于了解课文传达的主要内容，因为内容太过简单，课堂容量不足，于是千方百计拓展关于该主题更多知识：教学《恐龙》，教室成了恐龙展览室，模型、图片竞相登场，课文成了引子、摆设；教学《埃及的金字塔》，让学生搜集大量相关知识阅读分享……事理性说明文也不甘示弱，如教学《人类的老师》一课，学生不学《人类的老师》这一“文”，而主要关注“
仿生学”这一概念，即课文的“内容”，大量罗列除文中以外的仿生学事例，课堂成了地地道道的常识“杂货店”，说明文教学成了“常识课”，而承载常识的语言及其表达方式，则被远远抛在一边。说明文教学抛弃了自己的家园，辛勤地在别人的土地上劳作。
怎样抓住说明文的独特个性，明确说明文在提高学生语文素养上的独特功用，瞄准说明文教学的准确定位，让说明文教学真正到属于自己的家园？近日，特级教师姜树华用课例《假如没有灰尘》（人教版第九册）进行了积极而深入的探索。
一、 鼓励速读，注重捕捉信息能力的培养
现代社会信息量大，知识层出不穷，要求社会成员具备快速、高效的阅读能力，学会搜集、处理、运用、传递信息。为此，《语文课程标准》在第三学段阅读教学目标中明确要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”姜树华老师认为，说明文教学对于培养学生上述素养优势明显，责无旁贷。因为就教学形态而言，说明文的教学属于“应用性阅读教学”，即“把文本当作‘有用’的对象，阅读以解决问题、做出决策和得出结论”。课程标准也要求：“阅读说明性文章，能抓住要点。”
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