部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案
《学写游记》
        【设计背景】
          单元目标
          知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。
          理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。
          迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星照耀中国》的阅读上。
        单元结构化任务
    【课堂设计】
    记游：外在和内在的旅程
    课时情境1
          如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。
    出示定义
          何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。游记三要素：所至、所见、所感。
    言语实践活动一   
    初思·游记阅读读什么
          如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟）
            生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。（5分钟）
    言语实践活动二 
    探究·游记阅读有策略
          学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,探究游记的阅读策略。
    课时情境2
          如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。（10分钟）
    活动1  依据任务阅读游记 游记散文
          分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。
          任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线
          任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法）
          任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等）
          小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。
    活动2  归纳游记阅读策略
    出示课题
    记游：外在和内在的旅程
    链接资料
          无论作者还是读者，我们都应该寻如何通过写外在旅程来反映自己内在的旅程。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。
                            ——亚当.霍克希尔德《游记：内在和外在的旅程》
    言语实践活动三 
    迁移· 运用策略写游记
    活动1    书写网红打卡地
          以“亲爱的老师们，我会请你去长沙的                    ”开头， 写一段话推荐长沙网红打卡地，要求有游踪、风景、感受的描写。
    活动2    再荐网红打卡地
          生分享作品并互评。
    课后作业
          将游记制作成旅游vlog上传社交软件。
    教后反思
          较好的教学效果的达成，一定源自于教师良好的教学活动的设计，而精要的，直击教学重点的，引领学生展开言语实践的学习活动，一定源自于教师对文本的精准解读，璩艳霞老师在精读课中已经对《壶口瀑布》这一篇游记有了游记特点、游记语言的充分指导。我这一节自读课才得以站在璩老师的肩膀上进行活动开展。在教学时，既要充分考量自读课特性，还要紧扣文体教学，因此以结构化的三个问题建构学生的言语实践活动，推动生成“初思游记阅读策略”、“游记阅读策略建构”。这堂课背后体现了这样的教学逻辑：
          一、阅读策略教学：整合信息提问，设计问题学习实践，是走向不教的教学策略。
        二、依循体式教学：把游记当游记教，教出游记的特，教出游记文本的特质，教学内容聚焦游记特点和游记语言、游记阅读策略。
          三、问题支架引领：教师的导在于精要问题的设计，学生的学在于以问题为引领，在触摸文本的言语实践中进行学习建构。
          四、思维工具运用：运用思维导图、列表、符合等思维工具，便于梳理信息。
          五、结构化建构：问题设计要有利于学生语言建构的结构化，本课无论是提问策略
、游记策略建构，都注意并走向了结构化建构。
    专家点评
        《辞海》:“游记，散文的一种。文笔轻快、描写生动，记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等，也表达作者的思想情感。”王立界定“游记是以散文形式记写游踪、描摹景观、抒发主体在旅行游览中的见闻感受并独立成篇的记体文学样式。”
          义务教育教科书部编版语文八年级下册第五单元所选四篇文章，从内容到形式到结构，均属于游记。教材的核心价值，一是在单元视野中发挥教材价值（关注单元导读中的语文要素），二是在阅读中构建读一类文本的阅读策略。在八下第五单元的游记阅读教学进程中，需要用不同的课型来实施并完成单元阅读任务。
          传统的课型有它的优点和长处，但已不能完全适应新形势新时代的教育发展需求了。蒋婷婷老师采用的课型就具有一定的创新性，属于单元内单篇精读之后的整合阅读课，承担着整合自读习方法的使命。其课堂创意，核心体现在她尝试了教学方式的转变——
将整合自读问题转化为学习任务，让学生在任务驱动下去“做中学”。“学习任务”包含“学生运用所学知识解决问题”的导向——学生在任务驱动下，自主地逆向地在三篇自读课文中，去圈点勾画、捕捉信息、归类整合、理解分析、综合表达（制作思维导图--解说思维导图），其中包含了一个完整的思维训练过程，即学生自我建构和提升思维品质的过程。这种课堂形式的优势在于，学生在任务驱动下，能更加主动积极地运用单篇精读课中习得的方法去自主研读，建构阅读成果，并运用阅读成果去“解说展示”。
          在实施过程中，老师还基于学生立场，选取了蜀湘两地最吸引人的旅游资源适时地激趣，来保障学生完成任务的过程愉悦，完成任务的状态饱满。技巧虽小，却效益丰厚，当一学生的学习激趣被点燃以后，一堂课的精彩也随之呈现。
    最有福的还是这个班的学生：单篇精读教方法，教得精，教得活，教得实！整合自读习方法，习得充分，习得丰厚，习出了读游记散文这一类文本的阅读方法和策略！