数学课教学反思15篇
数学课教学反思1
  以前在教学8加几时，我是按照书上的课时安排，把8、7、6加几放在一个课时里进行教学，结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费力，很是麻烦。所以今年我在教学这部分知识时，我就尝试拆开教学，8加几安排第一课时，7、6加几安排在第二课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理解算理，正确并较熟练的进行计算。
  8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。为了调动学生学习的积极性和主动性，我以学生都喜欢的闯关游戏引入，设计了闯三关的游戏（第一关复习，第二关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的注意力。
  第一关所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。
  第二关通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻解决问题的方法，并通过课件的动
画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探索出8＋4、8＋7、8+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后脱离图画，让学生利用知识的迁移计算8+5、8+6，思考算法，算出得数，并说出为什么这样填，巩固了学生对算理的理解。在巩固练习时，我先引导学生回忆如何“凑十”计算8加几，再通过心算，直接说得数，提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
  第三关利用所学知识解决生活中的问题，把数学和生活紧密联系起来。
  总体来说，本节课的教学效果还是比较好的，全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几，但有个别学生的计算速度较慢，还需要再多加巩固练习。
  相比之下，这样拆开分两课时教学的效果要好的多了，使学生能扎实的掌握凑十法，理解20以内进位加法的算理，进而提高了学生的计算能力。
数学课教学反思2
  本课教材内容包括直线、线段、射线，这部分内容是在学生初步认识了线段的基础上学习的是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生认识直线和射线。教学重点是认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；难点是初步感悟经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
  说一下本节课还存在哪些不足，第一点导入部分有点重复。在导入时已经用谜语引出线段，然后又拿出毛线让学生回忆线段，有点重复。可以在学生猜出线段后直接复习线段的特点。第二点是教学时的生成没有抓住，当我手中拿了一根毛线，橫着拉直后问学生“手中拉直的毛线可以看成是什么？”“线段有什么特点”时，有一个学生答“线段的特点是左右两端有两个端点”，当时我没有能及时跟进，抓住解决“左右”这个词。后来想一想，可以再把这根毛线竖直拉直，再问“现在再说一说线段有什么特点？”学生可能会改成“上下两个端点”。
  还可以斜着拉直，这样学生会理解线段的'两个端点可以在任何方向。第三点是学生在做习题时，没有刨根问底问个究竟。学生在判断“射线比直线短。”这道题时，大部分学生都知
识会，但是我应该追问“为什么不能比”。还可以设计一道判断题。把一条线段画得最短，把射线画得比线段稍长，最后把直线画得最长。然后让学生比较哪条线长，先给学生视觉上产生错觉，然后让学生发现因为射线和直线可以无限延长，所以不能比较。更好地解决了这节课的重、难点。
数学课教学反思3
  一、教学目标
  新课标要求我们，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即，“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。
  因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在目标设置时，以开发学生思维能力为主，力争引导他们如何去分析问题、解决问题，逐渐形成优良的思维品质。
  二、教学活动教后反思
  “没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在我的教学过程中，深深体会到：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。我将问题抛出，激发他们的学习欲望，引导他们以问题为载体，尝试着合作，交流。但在这节课上，由于学生知识遗忘，教师提示过多，学生活动不够积极，这一点没达到预期目标。
  三、使用教材
  教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多教学。
数学课教学反思4
  反思之一：教学观念的转变。
  “教师教，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做”的传统教学摸模式，已严重阻碍了现代教育的发展。这种教育模式，不但无法培养学生的实践能力，而且会造成机械的学
习知识，形成懒惰、空洞的学习态度，形成数学的呆子，就像有的大学毕业生都不知道1平方米到底有多大？因此，《新课标》要求老师一定要改变角，变主角为配角，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组讨论，合作交流，把学生想到的，想说的想法和认识都让他们尽情地表达，然后教师再进行点评与引导，这样做会有许多意外的收获，而且能充分发挥挖掘每个学生的潜能，久而久之，学生的综合能力就会与日剧增。上这节课前教师可以给学生布置任务：查阅有关勾股定理的资料（可上网查，也可查阅报刊、书籍），提前两三天由几位学生汇总(教师可适当指导)。这样可使学生在上这节课前就对勾股定理历史背景有全面的理解，从而使学生认识到勾股定理的重要性，学习勾股定理是非常必要的，激发学生的学习兴趣，对学生也是一次爱国主义教育，培养民族自豪感，激励他们奋发向上，同时培养学生的自学能及归类总结能力。