老师课堂的教学反思1
在中国文化的谱系中，鱼有着特别的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象力量对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而制造出天真、古朴的鱼形纹样。
在教学的一开头，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出同学宠爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让同学观看福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让同学观赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观看到了什么不同点？”引导同学通过对比图观看得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么老师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，同学经过观看后会发觉要抓鱼的基本特征就可以使鱼活敏捷现了。
在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来稳固同学的旧知，为了使同学完成作业时更有爱好性，我将同学的白纸剪成圆盘状，让同学把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上
设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发觉同学在绘制鱼纹时显的更主动些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画爱好更深厚。
老师课堂的教学反思2
据了解，对于同学学习困难形成的缘由，只有极少数的老师认为是由于自己教得不好。大多数老师都归因于学科内容难、同学素养差、家庭教育环境不良等老师以外的因素。这说明，老师对自己在同学形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而同学却认为，同学有学习困难，有大约三分之一的缘由在于老师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的同学，只有不会教的老师。这些说明，老师在同学形成学习困难的过程中是有肯定责任的。所以老师本身的因素对同学的学习困难有很大的作用。作为老师，应当深化反思自己的教育教学行为，从而削减同学学习困难的产生。
在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进熟悉升华和深刻的牢靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出老师的成长=阅历+
反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的熟悉。而反思，可以使存在的问题得到整改，发觉的问题准时探究，积累的阅历升华为理论。此外还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应当反思些什么了？以下谈谈我的一些看法。
一、反思教学目的。
教学目的实没实现是衡量一节课成不胜利的至少标准。教学目的是指在该节课同学需要理解的概念、把握的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等等，是老师进行进一步教学的基础和前提，是同学提高自身综合力量的必具条件。老师反思教学目的，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰同学究竟理没理解概念的内涵和外延？定理的前提和结论？会不会敏捷运用定理解题？定理本身包含的思想方法？定理的适用范围如何？本节课所要把握的基本方法是不是已经把握？等等。要知道这一切，首先我们必需留意同学在课堂上的一举一动。精力集中、反映主动、动作快速、愉悦乐观等意味着同学看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。在这样的一种气氛里，同学无疑是大有收获的。而无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等则意味着课堂气氛沉闷，同学主动性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查同学做课堂练习的状况。若大多数人能在规定的时间里正确完成规定
的题目，则教学目的可以说基本到达；若多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明同学对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅同学的课后作业状况。思路清楚、推理有据、定理公式使用得当、计算精确、步骤有详有略，说明同学已把握了基本学问和方法，并会用其解决一些数学问题。相反，颠三倒四、乱套公式乱用定理、计算错误不断等说明学问不过关，技能不过关。还有就是下来个别调查。通过这一系列的方法手段，出问题的所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该纠的错就肯定要纠；该集体强调的就要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂内容补起来，以便进行下面的学习。
二、反思教学方法。
教学方法是指为完成教学任务、到达教学目的所实行的措施手段及所借助的帮助工具。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等帮助教学。俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知水平。反思教学方法，就是依据同学在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解的、最不易把握的地方突
破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽视却很富教学价值的地方扩展。老师自身的缘由，寻求最利于同学接受也最乐于接受、最利于调动同学学习主动性、最利于培育同学科学的制造性、最利于同学各方面协调进展的最正确教学形式。假如是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的爱好，可以利用数学故事、数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等等导入；假如是定理公式的推导证明仅仅限于教材同学不好理解，可以深挖教材发掘新意转变策略，以充实的内容浅显易懂循序渐进的形式满意同学们的求知欲同时激发其科学学问的制造性；假如是例题习题的处理就事论事缺乏深度同学们不好把握，可以层层深化举一反三，在使同学们把握基本方法基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。如此等等，只要我们擅长观看，擅长思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够上去。
教后反思 三、反思教学价值。
教学价值是老师在完成教学目标，同学完成学习任务的状况下在教学的意义、思维的培育、道德情操陶冶上的升华，是教育教学的更高境界。不是有这么一句教育格言吗？“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一种
艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是发掘该节课富含的熟悉教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都深刻着我们的人生哲理，每一种解题方法都丰富着我们的价值观世界观，每一点滴的数学学问都净化着我们的心灵情操。只要我们细心观看，仔细分析，深化思索，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一页，我们就肯定能做得到，我们也肯定能做得好。如分类商量的思想教我们辨证地看问题，函数的思想教我们既要注意问题的现象更要熟悉到问题的本质；又如数形结合的方法教我们什么是数学美怎样观赏数学美如何运用数学美，反证法让我们熟悉到解决问题不肯定要正面出击有时侧面迂回效果更好；再如数学家的成长过程可以给我们树立典范激励我们刻苦学习，我国悠久绚烂的数学进展史可以让我们剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而奋勉读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一书呆子，不是要教出一高分低能儿，而是要为这些朝气蓬勃的少年的将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问预备心理预备。学问是死的，忘了或不知道是可以从书本上得到的，而力量素养却是无形的是无法教会的.，但一个人的素养确定了一个人的生存力量和进展前景。所以归根结底，教学的价值目的在于塑造人，交给他们做人的道理，交给他们科学的思维方式和能自我进展的基本素养，让他们都成为多社会有用的人。
老师课堂的教学反思3
为规范磨课过程中执教者课后反思及听课者的评课程序，〔〕切实提高小班化课堂教学质量，现对执教者课后反思及听课老师的评课步骤做如下规定，请准照执行。
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