2020全国文阅读教学设计评选活动获奖作品
XX市第二中学
课题“虚实相生”议题下的古代诗歌文阅读教学设计授课年级高三年级
议题及分析
古代诗歌中的“虚实相生”
古代诗歌的“实”是指诗歌所描述的客观世界中存在的实景、实事、实境，是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。古代诗歌的的“虚“是指主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过诗人主观想象得到的部分。古代诗歌的虚实结合是指现实的实景、实事与想象的虚景、虚事互相映衬，交织融合。
本堂课将围绕古诗词表现手法中的“虚实相生”，让学生以文阅读的方式，通过类比鉴赏，了解这种手法在古诗词中的运用，掌握其特点及表达效果，以提升对古诗词的鉴赏能力。
选文篇目选文来源文本解读
选文篇目选文来源苏轼《念奴娇赤壁怀古》人教版高中语文必修四
柳永《雨霖铃》人教版高中语文必修四
苏轼的《江城子》课外资料
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》课外资料
杜甫《月夜》课外资料
贺铸《青玉案》课外资料本课所选诗歌均为近体诗，皆为古诗词中的经典名篇，其“虚实相生”的特点非常明显。而“虚实相生”又可以分成“当前为实，过去为”“现在为实，将来为”“客观为实，梦境为虚”“己方为实，对方为虚”这几种类型。本课旨在引导学生以文阅读的方式，通过对这些不同类型的诗歌进行类比鉴赏，掌握其特点及表达效果。
教学目标及重难点1.掌握“虚实相生”在古诗词中的运用及表达效果。
2.“当前为实，过去为”“现在为实，将来为”“客观为实，梦境为虚”“己方为实，对方为虚”等手法的不同。
教学过程
教学环节
（一）
（请根据教学环节进行填写，每个预设环节需要从师生活动和设计意图两个角度进行说明。）师
生
活
动
导入新课：
大家都知道，宋徽宗赵佶不是一位称职的皇帝，却是一位高明的画家，他创建并主管了世界上最早的皇家画院。有一次他在画院出了一道考试题：“深山藏古寺”。这个题目要画好并不容易。有的在山腰间画一整座古庙，有的只画出庙的一角。他看了很多幅，都不满意。就在他感到失望的时候，有一幅画深深地吸引了他，他仔细端详了一番，便连连点头称赞，当即点为第一名。
原来那位获得点赞的考生，根本就没有画庙。画的是崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，泉边有位老和尚，正在将泉水舀进桶里。就这么一个挑水的和尚，就把"深山藏古寺"这个题目表现得含蓄深邃极了。显然，这幅画采用了绘画艺术中的“虚实相生”。
其实“虚实相生”的艺术手法更多地表现在文学作品中，尤其是古代诗歌创作中。接下来，我们就了解一下古代诗歌中的“虚实相生”。
歌颂老师的诗歌设
计
意
图
本环节以“深山藏古寺”的绘画考题引入，来说明“虚实相生”
的艺术魅力，从而巧妙引出本堂课的议题。调动学生的学习积极性，激发学生探索新知的热情。
教学环节（二）
（根据实际的教学环节，可自行添加删减行数。）师
生
活
动
导向问题一：什么是“虚实相生”？
古代诗歌的“实”是指诗歌所描述的客观世界中存在的实景、实事、实境，是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。古代诗歌的的“虚“是指主观意识中存在的情感、设想、梦境，是通过诗人主观想象得到的部分。古代诗歌的虚实结合是指现实的实景、实事与想象的虚景、虚事互相映衬，交织融合。
导向问题二：“虚实相生”有哪些分类？
虚实结合的形式多种多样，常见的形式有如下这几种：当前为实，过去为虚；现在为实，将来为虚；客观为实，梦境为虚；
己方为实，对方为虚。接下来我们就常见的几种表现形式结合具体的例子做初步的探讨。
设计意图
通过第一环节的举例，学生已对“虚实相生”有了直观的印象。本环节先通过老师简要的概述，让学生对“虚实相生”有一个更清晰的认识，以指导后面的阅读鉴赏。
教学环节（三）师
生
活
动
研讨活动一：赏析“当前为实，过去为虚”
诗歌中，诗人在描写当前景况时，常插入作者经历过的，或是历史上发生过的景象，通过今昔对比来表达诗人内心的情怀。
当前景象为实，已逝景象为虚。
如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
评析：作者塑造了三国时周瑜风流儒雅、才华出众、英俊伟岸的形象，再现了具有历史意义的赤壁之战时的场景，这是虚写。
对历史人物的景仰和歌颂，正包含了诗人对自己的现状的不满，虚实结合，相反相成，在古今对比中抒发作者的思想感情。
研讨活动二：赏析“当前为实，过去为虚”
诗词中有不少诗句是设想未来之境，诗人以它来对当前之景当前之情进行对比或烘托，来抒发心中的情怀，这也是一种虚实结合。
如柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
评析：长亭送别、都门帐饮、兰舟催发、执手相看写的都是眼前实景、实事、实情，写词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情，是实写；千里烟波、晓风残月写对别后生活的设想，着意描绘词人孤独寂寞的心情，是虚写。虚实结合，淋漓尽致地写出了离别的依依不舍。
研讨活动三：赏析“客观为实，梦境为虚”
情到深处梦境生。梦幻可使人的思维翱翔于最为理想最为自由的地方，是作者思想和感情的一种深化
、升华，所以以梦传情更能折射出思想的深刻美和情感的真挚美。诗词中有不少诗句是借助梦境来实现诗人在现实中无法实现的愿望，这也是一种虚实结合。
如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
评析：诗人驰骋想象，化身为词里的将军。金戈铁马，意气风发，战场杀敌，痛快淋漓。可怜梦想未成，白发已生。梦境与现实产生强烈反差，其遗恨让词人揪心，让读者扼腕，产生了震撼人心的艺术效果。
研讨活动四：赏析“己方为实，对方为虚”
在一些抒情诗中，作者常常突破时空的限制，通过想像将对方的言行摄入诗中，增强诗词的情趣，扩大诗词的意境，将所抒发的情感加以深化。因这种设想着眼于对方，故有人称之为“对写法”
如杜甫的《月夜》：今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。
评析：此诗是诗人在安史之乱身陷长安时思念妻子儿女之作。原本是诗人思念妻儿，诗人却从对方落
墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己，而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。作者巧用“对写法”，将对亲人的思念之情，将夫妻间真挚而深沉的爱恋表达得淋漓尽致。
设计意图
；
本环节旨在由浅入深，由部分到整体，让学生对古诗词中的“虚实相生”有一个全面而系统的认识。
教学环节（四）师
生
活
动
拓展阅读：
范晞文在《对床夜话》说：“不以虚为虚，而以实为虚，化景物为相思”，即是虚实相生的一法。“化景物为相思”，指把外在的客观景物与内在的主观情志依附在一起，沟通成整体。分析贺铸《青玉案》的“
虚实相生”：
凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！
评析参考：在下阕“试问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！”这几句中词人巧扣当前的季节风物，一连串举出了三个比喻—草、絮、雨，作为叠答，而草、絮、雨皆极多之物，多到不可胜数。词人自问自答：我这闲愁闲恨，共有几多？满地的青草，满城地柳絮，漫天的梅雨———你去数数看到底有多少吧！我这愁恨已经够多了，偏又赶上这春末夏初草长絮飞、愁霖不止的时节，越增我无限的愁怀恨绪。以想象之景触发了相思之情，达到了“化景物为相思”的效果。
设计意图
本环节进行了“虚实相生”的拓展阅读，尽量给学生充分的思考和作答的时间，让学生对古诗词中的动静手法有更深的理解和感悟，提升学生对古诗词的鉴赏能力。
板书设计古代诗歌中的“虚实相生”
当前为实，过去为虚
现在为实，将来为虚
客观为实，梦境为虚
己方为实，对方为虚