语文课堂YUWEN KETANG
塞下曲的古诗的意思2020年8月
Aug.2020教!J帀・TEACHER
王瑜
（福建省仙游县鲤南中心小学，福建莆田351200）
摘要：古诗文以其精练的语言、深邃的意境滋养了无数代中国人。但由于表达方式和语言习惯的不同，所以古诗文的教学应有别于其他文体的教学。古诗文最大的特点就是音韵之美，所以教师要让学生反复诵读，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵脚，读出诗歌独特的音韵；并适当补充一些跟写作背景或作者有关的课外资料，帮助学生理解诗意、体悟情感；再让学生带着想象走进诗中描述的画面，走进诗人内心的情感世界，最后在同主题诗歌拓展中丰富学生的诗歌积累。
关键词：节奏；押韵；资料；画面；互文；积累
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-02-14文章编号：1674-120X（2020）22-0021-02
《文心雕龙•定势〉中有言："夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”111“文体有别，教法各异”111，不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。因此，我们在语文课程的教学中务必要有清晰、强烈的文体意识，必须了解不同文体的一般特征，根据文体确定相应的教学目标、教学内容、教学方法、语用训练，实现教学的科学性和独特性。在语文教学中，文体意识的彰显可以帮助我们把握语文的核心价值，真正提升语文教学的品质。
培根说："读诗使人灵秀。”古诗文是中国历史文学中的珍宝，它以其深邃的意境、简练的语言而传唱千古、历久弥新，滋养了一代又一代的中国人。但由于表达方式和语言习惯的不同，学生对古诗文的理解存在一定的障碍。如何在古诗文教学中渗透文体意识，让学生在古诗文学习中言意兼得，受到经典的熏陶，习得古诗文文体的特征，从而真正地提升语文综合素养？笔者试着从以下几个方面加以探索：-、"读”占贅头一未成调先有悄
（一）读出节奏
古诗文的节奏重点体现在停顿上，把握古诗文的停顿对于诗意的理解以及诗境的领悟至关重要。比如张志和的《渔歌子》第一句中的"西塞山前"不宜读作"西塞""山前”，因为作者注目的地点是“西塞山前”，而非先看到"西塞山”，然后把目光转到"山前”，这不符合空间逻辑。回又如《杨氏之子〉里的最后一句话，正确的停顿是这样的："未闻/孔雀/是/夫子家/禽。"在这里，如果把"家禽”连在一起读，就改
变了古文的意思。因此，在古诗文学习中，正音韵、明停顿、品节奏，要一气呵成，才能为下面的明诗意、悟诗情打下基础。
（二）读出韵脚
古诗韵脚的设置对诗歌所要体现的情感有着非常重要的辅助作用。不同的韵脚影响着诗境，影响着心境。比如在引导学生发现《渔歌子〉的韵脚时，笔者不是直接告诉学生，而是紧扣一个"归”字引发学生思考：请大家看看这个"归”字，想想是什么意思？能不能换一个字？其实，咱们学过的古诗里，表示"归”的字还有一个，那就是"还”。例如："春风又绿江南岸，明月何时照我还""秦时明月汉时关，万里征人尚未还”等叫是的，"还"与“归”的意思一样。我们替换进去读一读！感觉怎么样？
然后，笔者再让学生标出每行行末那个字的读音，引导学生发现韵脚，明白什么叫押韵，从而感受古诗押韵之精妙。在这样层层递进的朗读中，学生自然能对古诗的押韵有真切的体验。
二、补充资料—
—心有灵犀自通
（一）课前补充资料，铺垫诗歌情感
古诗词虽短小精悍，但每一首都蕴藏着极其丰富的情感体验。要想让学生真正理解古诗词的情感，必须让学生了解作品的写作背景和作者的生平。学习《赠汪伦〉时，学生如果不了解这首诗的创作背景，就无法体会李白和汪伦之间深厚的情谊。所以在教学这首诗之前，笔者补充了这样的资料：唐朝时，安徽有一位好结交名士的隐士，名叫汪伦。他对大诗人李白仰慕已久，总想有机会见一面。当李白第三次到安徽时，汪伦高兴地投书相邀。虽然这封信中玩了文字游戏，但足见汪伦对李白的仰慕至深。汪伦留李白在桃花潭一连住了好几天，李白受到汪伦和村里人的热情款待。临走那天，汪伦恋恋不舍地唱着山歌，和村里人一起以踏地为节拍，为李白送行。李白的船渐渐远去，他回过头来，看见汪伦仍站在岸边，向他不住地挥手。李白很感动，诗兴大发，吟诵了一首千古绝句《赠汪伦〉。当学生了解了这样一个创作背景之后，学习〈赠汪伦〉时就会有一种豁然开朗之感。
作者简介：王瑜（1976—），女，福建仙游人，福建省仙游县鲤南中心小学教师，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
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