《出塞》教学教案
《出塞》教学教案
《出塞》教学教案1   
教学目的：
1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，理解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。
教学流程：
一、揭题，摹“塞”之形。
1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？
2、老师小结。
3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗——出塞
二、诵读，觉“塞”之味
〔一〕一读，读准字音。
1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。
2、生自由读。
3、指名读古诗。注意正音。
4、全班齐读。
〔二〕二读，读出节奏。
1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
2、生自由读。
3、指名读。
4、师指导读。
5、全班齐读。
〔三〕三读，读出感觉。
1、师配乐范读，生想象。
2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？
3、师：带着这种感觉读读诗。
4、全班齐读课文。
三、想像，品“塞”之情。
塞下曲的古诗的意思〔一〕品“塞”之悲惨。
1、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，〔____出示：万里长征人未还〕在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？
2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。
3、生自由读诗句。〔生读时，播放战斗时的音频〕
4、生读诗句，想象画面。
5、指名说。
6、让我们战斗之后的画面吧。〔播放战斗之后的画面。〕
7、看了之后有感觉？学生自由发言。
8、补充描写战场的诗句。
师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——王昌龄〔古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。〕
白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹操〔描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。〕
天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻——李白。〔 战后骇人景象，可见战争的残酷。〕
山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。——杜甫〔 极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。〕
9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨混乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！
10、生自由答复，根据学生答复板书。〔悲惨、恐惧、可怕……〕
〔二〕品“塞”之安宁。
1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐惧、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？——〔____：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。〕
2、生自由读句子2遍。
3、师问：龙城飞将是谁？〔李广〕你们理解李广吗？
补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。
从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？
4、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。
史记记载：
〔____：广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。——《史记》
译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。〕
5、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？〔不会〕还有“人为还”的悲剧吗？〔不会〕
边塞还会有悲惨、恐惧、可怕吗？〔不会〕
6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？〔安宁、祥和、和平……〕
7、引读：一边是悲惨、可怕、恐惧，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？〔安宁、祥和、和平……〕
师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼——生〔小组〕：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼——生〔小组〕：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：所以，当恐惧一次又一次覆盖在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼——生〔小组〕：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到如今，在边塞发生过哪些战乱吗？〔指名说〕