古诗《出塞》课例分析   
庙街镇 xx小学      XXX
《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。 在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：
一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，
在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——
王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》，李颀的《古从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
三、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，补充描写明月的古诗引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，会作何感叹、作何感想？引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
塞下曲的古诗的意思
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）. 假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）.假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）
四、学法渗透，提升学生学习能力。
在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。提升了学生学习古诗的能力。
　  在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。这节课下来，给我留下了太多思
考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改进和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。。