3＊ 现代诗二首
秋晚的江上
教学目标：
2.边读边想象画面，感受自然之美。
3.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。
教学重点：
边读边想象画面，感受自然之美。
教学难点：
抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、导入
1、(出示图片）请同学们看看这幅图画,描绘一下看到的画面。
2、归纳：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。
3、这样一幅美景之下，会有怎样的文字呢？我们今天就一块儿来学习一下这首短诗《秋晚的江上》。
二、初读诗歌
1、教师范读
2、学生齐诵读
第一遍，读准字音
第二遍,感受诗歌内涵
3、提出问题
①如果在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？
明确:归鸟、夕阳、芦苇
②在什么季节、什么时间、什么地点？
明确:秋天的晚上，在江面上
三、了解作者和时代背景
刘大白(1880～1932），原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人.“五四运动”前就开始写白话诗，是新诗的倡导者之一。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力,通俗易懂，并以触及重大的社会问题和具有鲜明的乡土彩,而在“五四”时期的诗坛上别具一格。
四、分析诗歌
1.问题:鸟儿要干什么?是什么样的状态？
明确：鸟儿归巢,倦了。
2.问题:“驮"字突出了什么？
明确：突出鸟倦的程度；另一方面也是进一步渲染绮丽的想象。
3.问题：“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？
明确：夸张；体现了鸟摆脱重负,追求自由的精神。
4.问题：“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？
明确：拟人，“妆"“红颜”把芦苇人格化,给诗文平添一丝情趣、一丝生气。
5.问题：体会诗文的意蕴，出情景相容的词句.
明确：倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。
6。问题：从景中感受作者的心情是怎样的？
明确：无比欣悦。
五、深入探究
1.二十世纪初的中国是怎样的社会?
明确：军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言.
2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？
明确：流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来了。
3。齐读诗歌,体会诗人当时的感情,并试着把感情加入朗读中去。
六、小结
在这首小诗中出现的“倦鸟"、“斜阳"、“头白的芦苇”等等，均系生机疲弱之象，而收句于“红颜”，又给人生机勃发之感。这“红颜”，尽管只不过是“一瞬”,但因“头白”与“红颜”的强烈对比，
这“一瞬"，又是辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的,是增加了世界之美丽的。但可惜的是，对于芦苇而言，这 “一瞬”，不过是得益于“阳光”之“妆"啊,更不过是得益于把斜阳抖落在江上的“归鸟”啊！故而在这“红颜”中，似乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。在这仿佛自然天成，并不经意的收句中,竟也隐含着这样的人生启迪，这无疑又进一步拓展丰富了这首小诗的意蕴空间.
七、作业：有感情地朗读这首短诗.
八、板书设计：
秋晚的江上
倦鸟
斜阳
头白的芦苇
花牛歌
教学目标：
1、正确认读生字“罗、眠、霸、占”，正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、引导学生通过想象画面，感受自然之美。
3、体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受自然之美。
教学难点：
体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
教学准备：
课件
教学过程:
一、描写桂花的句子导入
（出示花牛的图片)同学们认识图片上的动物吗?对，就是花牛，有一位诗人写了一首关于花牛的诗，它就是（生齐读课题：花牛歌)，这位诗人是（生:徐志摩）
二、作者简介
徐志摩（1897年1月15日-1931年11月19日）,浙江海宁硖石人,现代诗人、散文家。原名章垿,字槱森，留学英国时改名志摩.徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员 .
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