2019年35期┆69
教法研究
——小学语文读写结合教学浅析
曹 莎
摘 要：随着新课改的不断深入发展，小学语文读写结合教学成为语文教学的重中之重。实施读写结合教学，不仅可以提升学生综合能力，还可以推动素质教育的推广。读写能力的培养对于学生的终身发展有着积极的推动作用。小学语文阅读和写作不是互不相关的两大模块，而是息息相关的整体。阅读好比蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜，它们是相辅相成的关系。作为语文教师要创新教学模式，加强都写结合教学，让小学语文教学取得新的突破。
关键词：小学语文；读写结合；综合素养 阅读和写作的有效结合，可以弥补传统语文教学的不足，帮助学生感悟语言、积累语言、运用语言，培养创造意识。它们的结合是创新语文教学模式的表现，对提升学生的综合素养、提高教学效率有着重要的意义。教师要在充分认识读写结合重要性的基础上，丰富读写结合形式、挖掘读写结合资源，使得语文教学得以扎实有效地进行下去。
一、充分利用教材资源，丰富读写结合形式
选入语文教材中的课文都是名篇佳作，有着高度的艺术性和思想性，是学生读写学习的典范。因此，教师要充分利用教材这一例子，对其进行再次开发，出读写结合点，引导学生用好范文，学写文章。 （一）从课文中积累语言文字
语言文字是构成文章的主要要素，语文课文中的语言表达风格独树一帜，寓意深刻。教师要引导学生对这些语言文字朗读、细细品味，体会它们在表情达意中的作用。《语文新课程标准》中明确要求，引导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，并能将其运用在写作中。这就需要语文教师以课文为例，教给学生语言知识，让学生体会作者是怎样准确、生动地使用语言的，落实读写结合的目的。
如六年级语文下册《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者用优美的语言形象地表达了时间流逝的匆匆，表达自己的惋惜、无奈之情。教师可以组织学生配乐朗读、品读感悟、抓关键语句读，在多样化的朗读中体会语言句子的妙用。并引导学生与文本展开对话：“你喜欢课文中的哪一句？为什么？”在个性化的阅读中，学生畅所欲言，深入文本，出很多优美的句子。在积累了丰富的感性材料后，让学生仿写句子，深化对句子的理解。如有的学生喜欢“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再黄的时候；桃花谢了，有再开的时候。”认为这句话运用排比的修辞手法，将时间与物候对比，这些物候现象可以重来，但时间却一去不复返，说明了时间的“匆匆”。并结合生活实际，仿写句子。“月亮缺了，有
再圆的时候；叶子黄了，有再绿的时候；太阳落了，有再升的时候。”就这样，通过对句子的分析，赏析，感悟句子的表达特点，并创新应用，使语言知识真正内化为学生的语文素养。在这一过程中，学生不但懂得了如何运用优美的语言进行表达，还在很大程度上对课文优美的语言进行积累和内化，可谓益处颇多。
（二）从课文中积累表达方式 叶圣陶老先生曾经说过：“凡是学习语言文字如不着眼
于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多收获少。”基于
此，为了让读写结合这一教学方式扎实有效地开展下去，教师就要着眼于表达方式，让学生在深刻理解文本内容的基础上，揣摩文章的表达方式，体会表达效果。中秋节的优美句子摘抄
如六年级语文《北京的春节》是老舍先生的一篇散文，作者用他那如椽的大笔、俗味的语言为我们描述了一幅老北京春节图。特别是在描写除夕这段“除夕真热闹，家家赶做年菜......都要守岁”时，更是调动了视觉、味觉、听觉等多感官系统。教师就可以引导学生反复朗读这段，细细品味，到具体描写感官系统的句子，体会其表达效果。并在深入理解的基础上，让学生调动已有的生活经验，从视觉、味觉、听觉等方面描写一段节日活动。学生有这方面的生活经验，为他们的语言表达提供了丰富的素材。他们写了很多内容充实、风格迥异的节日活动。如在描写中秋节时，有视觉描写“圆圆的月亮像一个挂在天空”；有味觉描写“月饼发出一阵阵诱人的香味”；还有听觉描写“奶奶讲‘嫦娥奔月’的故事”。
这样，学生将在教材中学到的方法有意识地运用到写作中，顺利地完成了从读到写的过渡。
二、开展课外阅读，挖掘读写结合资源
杜甫的一句“读书破万卷，下笔如有神”道破了阅读和写作的关系，若阅读是根，那么写作就是叶子，根深才能叶茂。学生只有在广泛的阅读中才能积累丰富的语言材料，掌握写作方法和技巧，从而写出文从字顺的文章。因此，在读写结合教学中，教师要重视课外阅读，引导学生在广泛的课外阅读中丰富语言储备，提高欣赏能力，为写作奠定坚实的基础。
在课外阅读中还要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，努力创设读写结合的机会。如可以让学生将课外读物中的好词好句摘抄下来，还可以在阅读的过程中做好批注，留下阅读痕迹，或者写读书笔记等。让学生在读写结合中，提高阅读效果，充分感受课外阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。
总之，读写结合的教学模式符合语文教学的属性，能够产生良好的课堂效果。两者的有效融合，不仅可以提高学生的阅读能力和写作能力，发展综合素养，还推动语文课改的步伐，践行新课改理念。教师要在语文教学中引导学生以读促写，以写带读，为语文教学注入新的活力和生机。 参考文献：
[1]刘莉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[A ].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(上)[C ].2019.
[2]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J ].中国校外教育,2019(28).
（作者单位：江西省九江市湖口县流泗中心小学）
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