教研•交流
jiaoyan52279@163.c o m栏目编辑常白如教学新探•突破
57教材助学新系统有的放矢老课文
—《紫藤萝瀑布》的教学思考
苏莉胡国华
(株洲市天元区天元中学，湖南株洲412〇00)
(长沙市芙蓉区一中双语实验学校，湖南长沙410000)
摘要：教学老课文，需紧抓语文要素，借助“1 +x”阅读，尝试的较异同等，才能更好地实现其阅读教学任务与价值。
关键词：助学系统；语文要素；“1 + X”阅读；比较阅读；任务设计
文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2021)05 -0057 -03中图分类号：G632.4
为凸显以学生为主体的新教学理念，统编教材在编写上以学生为中心，开发了一套帮助学生学习的助学系统，包括单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写、知识补白等。这些助学支架实际上也为教师的教指明了方向：这篇课文在教材体系和单元教学目标中存在着怎样的阅读教学任务与价值？这篇课文最好用来教给学生什么？它可以帮助教师精心选择教学内容，确 定这篇课文的教学目标和教学重点。
新教材中有不少老课文，如 《紫藤萝瀑布》，以前的很多优秀案例都是围绕“赏析写景状物”这一教学目标展开的。然而，如 果教师让经验先入为主，在新教材教学过程中依然如此去教，就会使其丧失在新教材中的文本价值与教学功能。要有的放矢地实现老课文的阅读教学任务与价值，教师一定要紧抓助学系统不放并充分利用。笔者以参加“基 于学习任务”竞赛课《紫藤萝瀑布》的教学与思考为例进行说明。
一、抓住语文要索，达成单元
教学目标
新教材在单元安排上采用双
线组织单元的结构：既体现人文
主题，保证单元课文在内容上紧
密相关；又兼顾语文要素，保证语
文素养的能力训练。《紫藤萝瀑
布》被编在新教材七下第五单元，
“单元导语”中写道：
本单元学习托物言志的手
法：体会如何运用生动形象的语
言写景状物，寄寓自己的情思，抒企鹅有羽毛吗
发对社会人生的感悟。
这一语文要素维度的说明文
字目标指向明确，即学习托物言
志的写作手法，并给出具体要求：
如何写景状物来寄寓情思、抒发
感悟。所以，在教学过程中必须
抓住写景状物的语句，体会其特
点，并感受其背后的情思。于是
笔者设计了“读花赏花，品读悟
理”学习任务环节：
师：花之“盛”，“盛”在_____
_______ (用一个词语概括），请
出最能表现这一特点的句子，美
美地读，细细地赏，准备分享。
生：请看第2段，“仔细看时，
才知道那是每一朵紫花中的最浅
淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
这个句子的“挑逗”一词运用了
拟人的修辞手法，写紫藤萝花在
和阳光娘戏，多么活泼的花啊。
师：通过同学们的分享，我们
知道了紫藤萝花之“盛”体现在
它繁多、茂盛、活泼有趣、生机勃
勃等。这些特点不仅写出了它的
数量、外部形态，还写出了它的内
在神韵，可以说是形神兼备。
有人说，你眼中的一切，都是
你心灵的投影！作者眼中花“盛”，
是因为作者心“盛”。那么你觉得
此时的作者有着怎样的心态？
生：热爱生命。
生：乐观积极。
师：这就是作者笔下紫藤萝
花之“盛”的密码。
师：文中哪一句话最能体现
作者赏花后的感悟？
生：“花和人都会遇到各种各
样的不幸，但是生命的长河是无
止境的。”
师：花儿不幸，人也不幸，但
是作者为什么反而说“生命的长
河是无止境的”呢？你如何理解
中学语文教学参考•初中2021.5
的歌词58教研•交流
教学新探•突破栏目编辑常白如jiaoyan52279@163. com
这句话？
生：对于花而言，总有花开花落，纵然只有一季的辉煌，也要尽情綻放。对于人而言，纵然生命有限，但是也要努力实现自己人生的价值。不管你过得如何，生 命的长河总是奔流向前的。
师：所以即使个人遇到不幸，我们也要----
生：热爱生命，积极乐观。
师：也要像作者一样加快前行的脚步，勇往直前。因为—
生（齐）：“生命的长河是无止境的。”
师：作者在紫藤萝花的花落花开、花衰花盛中明白了这个道理。这种借某种事物来抒发情感或表达人生态度或感悟哲理的写法，就叫作托物言志。
托物言志是文学作品中常用的一种表现手法。以上教学环节，通过精选核心教学内容，借助有效的阅读策略，从所托之物到所言之志，然后是物志关系，以此层层推进，将物像与志向巧妙融合。紧抓“单元导语”中的语文要素，让学生在阅读中学习阅读，提升学生的阅读能力，从而达成单元教学目标。
二、借助“1 +x"阅读，掌掮类文学习方法
阅读是语文教学的重要组成部分，新教材主编温儒敏先生倡议“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，倡导从教读课文到自读课文，再拓展延伸到课外阅读，以 此构建一个“三位一体”的阅读体系。这种阅读理念在助学系统中也得到体现。如《紫藤萝瀑布》“积累拓展”的第四、五两题：
四、作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是婴儿睡前故事
不是也有使用这种托物言志写法
的文章？和同学讨论交流。
五、宗璞有不少写景状物的
散文，如《丁香结》《燕园树寻》
《好一朵木槿花》等，课外来读
一读并进行比较，看看这些作品
有什么共同的特点。
语文教学中，文阅读的引
人加深了学生对文章的理解，增
长了学生的见识，在教学中备受
老师青睐。文构建方式多种多
样，可以是一个作者的不同文章，
也可以是同一作者的同类文章，
可以是同一主题，也可以是相同
的写作手法等。
教材只是一个例子，学法终
究是为了用法。“读花赏花，品读
悟理”这一教学环节，让学生明白
什么是托物言志写法的过程，其
实也是教给学生阅读托物言志类
散文的策略与方法的过程。为了
让学生掌握托物言志类文章的阅
读方法，笔者设计了“举一反三，
同类阅读”学习任务环节：______。
师：托物言志的散文很多，接
下来我们再读两篇。请同学们默
读《好一朵木槿花》节选、《石缝
间的生命》。
个人独学：勾画圈点物的特
点或作者情感的语句，做出批注。
小组分享：自学完成后以小
组为单位，分享交流，准备展示：
本文所托之物是__________，它的
特点是__________，作者借它所言
之志是_________。（投影显示）
第3小组生1 ：本文所托之物
是木槿花，它是从重压下挣扎出
来的花，作者借它是表达勇于挑天气预报员
战、直面困难的情感。
第3小组生2：本文所托之
物是木槿花，请大家看第二段：
“没想到秋来时，一次走在这崎
岖的山路上，忽见土山一侧透过
砖块钢筋，伸出几条绿枝，绿枝
上一条紫的花正在颤颤地开
放。”从“透过砖块钢筋”可见它
的顽强，“颤颤”可见它的柔弱，
所以作者是借它抒发要顽强面
对生活的人生态度，做一个外柔
内刚的人。
其他小组生3：我觉得这篇
文章还抒发了作者乐观面对生活
的情感。请同学们看第六段：“那
朵花冉冉升起，倚着明亮的紫霞，
微笑地俯看着我。”花儿微笑不就
代表作者内心的乐观吗？
师：确实，在柔弱而领强的木
槿花身上，寄托着作者许多人生
的感悟与思考，作者对木槿花情
感复杂丰富，有怜惜与喜爱，有赞
美与敬佩。“好一朵木槿花”啊，
让作者感慨万千。那么，《石缝间
的生命》又如何呢？
第6小组生1 ：本文所托之物
是石缝间的生命，它们的生长环
境很恶劣，但是最后能够成长下
来，并给人震撼。作者借此表达
“生命正是要在最困厄的境遇中，
才能发现自己、认识自己，从而才
能锤炼自己、彰显自己，最后完成
自己、升华自己”的观点。
第6小组生2：这篇文章一共
写了三种石缝间的生命：无名的
野草、小小的山花和参天的松柏。
它们的共同点是生命力都很顽
强，所以作者借之抒发了遇到困
境也要顿强面对的情感。
为了让学生运用“1”所学的
阅读策略，笔者让学生尝试有选
择性地略读、浏览、跳读等阅读方
式，选择重点语句进行圈点批注，
并以小组合作方式交流探讨，促
其在阅读中学习体悟。通过“x”
文教学，学生不仅巩固了“1”
所学的阅读策略、提髙了“1”的
中学语文教学参考•初中2021.5
教研•交流jiaoyan52279@163. c o m栏目编辑常白如教学新探•突破
59
教学效果，而且改变了阅读方式，真正培养并提升了阅读能力。
三、尝试比较异同，培养学生阅读能力
比较阅读法主要是对内容、形式上相近或相对的不同文本进行对比阅读。通过对存在关联的不同文本的观察与阅读，提高人们对其的感知与鉴赏能力，再进行深度的对比与分析，从而锻炼学生的阅读思维品质。“单元导语”中建议：“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。”在 《紫藤萝瀑布》一文的教学中，如 何巧用比较呢？
(_)文本内部比较，同中求异
课后“思考探究一”：
最好的气功功法
作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这 两者有什么不同？从开头“我不由得停住了脚步”，到结尾又“不 觉加快了脚步"，你感受到作者的情感有了怎样的变化？
不难发现，“思考探究一”指 向对比发现所状之物的不同和情感的变化。同样是描写紫藤萝花，在作者的笔下，紫藤萝花前后发生了截然不同的变化：十多年前的紫藤萝稀落伶仃，长得畏畏缩缩；而眼前
的紫藤萝茂盛繁密，充满无限生机。作者为什么要这样写？为什么一定要写十多年前稀落伶仃的紫藤萝花呢？此处同中求异，为的是表达作者情感的变化：生死的疑惑与疾病的痛楚从“我”的心头消逝，精神的宁静与生的喜悦在“我”的心间弥漫，于是，不再止步不前，而 是加快了前行的脚步。这样，学生通过文本内部比较，进行鉴赏与分析，从而提升自身的阅读能力。
(二） 基于相同要素，异中
求同
课后“积累拓展四”：
在上个单元学习的课文中，
是不是也有使用这种托物言志写
法的文章？和同学讨论交流。
“积累拓展四”强调的对比
阅读则是基于相同的要素，通过
对比阅读去一本文与上单元
所学课文的“同”，从而深人理解
托物言志这种写作手法。上单元
所学的《陋室铭》及《爱莲说》都
运用了托物言志的写作手法，刘
禹锡借陋室、周敦颐借莲花，或表
达高洁傲岸、安贫乐道的生活情
趣，或抒发洁身自好、不与世俗同
流合污的美好品质。作者借茂盛
活泼的紫藤萝花，抒发自己热爱
生命、乐观积极的情感，以及勇往
直前的人生态度。通过相同要素
的比较阅读，让学生明白托物言
志类文章的共同之处：抓住物的
特点，体会物的背后作者的情感，
物中见志，物志契合。
(三） 同一作者作品，拓展
延伸
课后“积累拓展五”：
宗墣有不少写景状物的散
文，如《丁香结》《燕园树寻》《好
一朵木槿花》等，课外来读一
读，并进行比较，看看这些作品有
什么共同特点？
宗璞在《真情•洞见•美
言》中说：“一篇好散文，我以为
需要三个条件，即真情、洞见和美
言。”她的散文中藏着一种浓情，
漾着一种真诚，读来总是让人怦
然心动。即使平凡的景物在她的
字里行间似乎也有了生命，如《紫
藤萝瀑布》中“我抚摸了一下那
小小的紫的花舱，那里满装生
命的酒酿，它张满了帆，在这闪光
的花的河流上航行”，仿佛在诉说
生命的奔流不息；如《好一朵木槿
花》中“那朵花冉冉升起，倚着明
亮的紫霞，微笑地俯看着我”，似乎
在赞美生命的顽强乐观；如《丁香
结》中的“结，是解不完的；人生中
的问题也是解不完的，不然，岂不
是太平淡无味了么”，好像在感叹
生命的困惑与追求。通过对同一
作者作品的比较阅读，学生的知识
得到了拓展，从课文延伸到作者的
其他散文，以文见人，对作者宗璞
有了深人的了解：凭借自己善于发
现的慧眼，用纯朴雅致、耐人寻味
的语言描绘了一篇篇轻灵小巧典
雅柔美的散文，传达着积极又含蓄
的人生追求。
紧抓助学系统，有的放矢教
老课文，让老课文承担新教材单
元教学的重要任务，围绕单元安
排的语文要素，充分挖掘其文本
多能鄙事价值，发挥其教学功能，达成单元
教学目标。借助“1+X”阅读与比
较阅读等有效的阅读策略，掌握
类文学习方法，从而让语文教学
从零碎到整合，从蜻蜓点水到关
注深度，从教师讲学生学到教学
生学，凸显学生主体地位，让学生
在阅读中学习阅读，提升学生阅
读能力，真正提髙学生的语文
素养。
〔本文系株洲市教育科学
“十三五”规划2018年度立项课
题“初中学生语言建构与运用素
养培育的实践研究”（课题批准
号：ZJGH18B035)暨湖南省教育
科学“十三五”规划资助课题“基
于核心素养的统编初中语文教材
学习任务设计与实施研究”
(课题批准号：XJK188JCD22 )的
阶段性成果。〕
(编辑：杨冰梅）
中学语文教学参考•初中2021.5