古诗中的爱国情
作者：修鸿雁
来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第08期
        单元语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
        教学目标：
        1.正确、流利、有感情地朗读课文，在反复诵读中感知古诗的内容。
        2.积累并背诵三首古诗，借助注释、插图，想象诗中描写的画面，从而理解诗的内容，初步了解诗的特点。
        3.通过反复诵读，链接旧知，感受前两首诗的关联之处并体会诗人的爱国情感。
        教学重点：借助注释、插图，想象诗中描写的画面从而理解诗的内容，初步了解诗的特点。
        教学难点：想象诗中描写的画面，感受作者的爱国之情。
        教学过程：
        一、谈话导入，爱与责任
        师：面对此次疫情的严峻考验，不仅白衣战士冲锋在前，作為每一个中国人，在关键时刻都在尽自己的一份力量，对吗？
        师：来看看这组新闻标题，谁来读一读？
        生1：他们放下教鞭，在防控一线留下“最美身影”。
        生2：公园公厕、座椅、果皮箱全天“3+N”次消杀！
        生3：吃口热乎饭，暖了心窝窝——松北一饭店300份爱心午餐温暖社区工作者。
        师：读了这些标题，你有什么感受？
        生1：老师们平时为我们讲课，在疫情期间他们还要去抗疫前线做志愿者，老师们真
棒！
        生2：社区的工作人员最辛苦，饭店也献出自己的爱心。
        师：每个人都贡献着自己的力量。
        生3：无论做什么工作，大家都在努力抗疫。
        师：你们说得真好。疫情当前，我们每个人都有自己的责任。古往今来，每一位中华儿女，无论身在何方，无论自己是什么样的身份，面对国家危难，都是万众一心，同舟共济的。勇于担当，攻坚克难，这是中华儿女具有的一种精神，一种爱国情怀。今天老师要与大家品读三首古诗，我们一起走入诗人的内心去理解他们心中的爱国情吧！
        二、初读古诗，感知诗意
        师：首先我们来读一首边塞诗。还记得我们之前读过哪首边塞诗吗？
        生：《出塞》《凉州词》。
        师：还记得吗？背一背。
        师：今天，我们再来读一首边塞诗。一起轻声读一读题目。
        师：谁读懂了？
        生：《从军行》，乐府曲名，多写边塞情况和战士的生活。
        师：读注释帮助我们了解题目。其实，题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。现在就自由读一读这首诗，把字音读准确。
        师：谁来试试？
        （生读。）
        师：字正腔圆，好。谁再来读一读？
        师：瞧，他不仅读得准确，还读出一点气势。我们说读古诗不仅要读正确，还要读出节奏，这首诗我们可以怎样读呢？自己试试。
        师：谁来读读？
        师：听出来了吗？他的节奏是——
        生：二二三。
        师：对，在书上画出节奏，自己试着读一读，读出这种韵律。
        师：读准字音，读清节奏，这是我们诵读古诗的第一步。更重要的是我们要读懂内容，走进诗人的内心。
        师：在你的印象中，边塞是什么样呢？
        生1：荒凉。
        生2：因为长期战争而十分贫穷。
        师：王昌龄的这首诗又让我们看到一番怎样的景象呢？自己读一读，看看你能读懂什么。读之前，老师想问问，我们之前读古诗都运用了哪些方法？
        生1：借助注释理解。
        生2：借助插图。
        生3：联系自己的生活经历。
        三、再读古诗，感悟诗情
        师：对，这些都是我们读懂古诗的方法，就请按照这样的方法自由读一读，你的眼前看到了什么，耳朵听到了什么。
        生：我好像看到青海湖上有云，雪山非常暗淡。
        师：看来你有预习，知道青海是指青海湖，湖上布满了乌云，这是读出的景。谁也读出边塞的景了？
        生：还有一座雪山。
        师：在哪里看到的？
        生：插图上就有一座雪山。
        师：老师告诉你，这座雪山是祁连山，平均海拔4000米，终年积雪，雪光闪耀，壮丽无比，怎么就暗下来了呢？不急着回答，老师先卖个关子。你还看到了什么？
        生：一座孤城和玉门关远远相望。
        师：女同学读读这两句，看看哪个词直击了你的内心？
        生1：遥望。
        生2：遥望是远远相望，一座古城与边关互相望着。我感受虽然能相望到，但却不能与家人团聚，充满了无尽的悲伤。
        师：人有时会因心情不同而对周围景和物产生不同的感悟，比如杜甫国破家亡看到繁花盛开而流泪，然后写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。男同学读读这两句，你还有什么新的感受？
        生：我觉得这个“暗”是不是指作者心情很低沉呢？
        师：那你读一读，读出你的感受。
        师：刚刚我们读出了边塞诗中的景物，你还读出了什么？
        生1：我看到战士们身披铠甲浴血沙场的情景。
        生2：我读出战士们一定要胜利的决心。
        师：请你带着这样的决心来读一读。这个“穿”是穿上吗？
        生：是磨破了的意思。
        师：磨破的是金甲，磨不破的是什么？表达爱国的诗句
        生：是忠心报国的决心。
        师：刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情，带着感受读出来——
        师：“不破楼兰终不还”，这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？
        生：他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要。
        师：而家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
        生1：年迈的父母柱着拐杖在家中盼望。
        师：可是国家更需要我来保卫，那是——（复沓朗读。）
        生2：也许年幼的儿女在呼唤父亲回家。
        师：可是战争不断，多少儿女失去父母，所以，我必须——
        生3：也许是家里的妻子等待丈夫回家。
        师：但是更多的百姓需要我保护，我一定——
        师：全体起立，（音乐起）让我们带着自己的情感吟诵这首《从军行》，能背诵下来的同学，请背诵。
        师：其实王昌龄写了七首《从军行》，这是其中的一首，同学们课后可以来其他六首读一读，看看你又看到了怎样的景象，感受到了怎样的情感。
        四、迁移方法，自学古诗
        师：还记得这首诗我们是怎样一步步感受出作者心中的浓浓爱国情怀吗？
        生：我们从诗中看到了画面。
        师：对，我们读出了诗中的景，读出了诗人的情。还有吗？
        生：我们到了关键词“遥望”“暗”，感受到了诗人的心情。
        师：是的，我们从题目《从军行》入手，读出诗中所描绘的景象，通过关键词语理解诗人的情感。当然，在这过程中我们还要借助注释和相应的补充资料来更好地理解。接下来的这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》我们也按照“解诗题——想画面——悟诗情”这样的方法小组合作学习。
        师：来看题目，读一读。
        师：读懂了吗？
        生：就是秋天的夜晚出门，凉风一吹有点感受。
        师：是这个意思，我把题目用间隔符号间隔开，你再来读读，看看能读懂吗？
        生：秋夜/将晓/出篱门/迎凉/有感。