小学低年级整本书阅读指导策略
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来源：《山西教育·教学》2021年第05期
        对于低年级的学生来说，最初接触到的阅读材料是片段式的课文，主要是以识字教学为主。随着学生识字量的增多和知识视野的拓宽，他们越来越渴望阅读到更完整、更全面的阅读材料，这就需要引起教师和家长的重视和关注。在具体教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，让阅读兴趣“先入为主”，占据头条。同时，要让学生养成独立阅读的良好习惯，让这种习惯在班级“蔚然成风”。另外，教師不能因为学生的年龄小而忽视阅读之后的交流，那是学生对阅读产生浓厚兴趣的关键点，也不能将阅读仅仅局限于课堂或者学校，而要引领学生积极地向外拓展，把阅读延伸到生活中。在生活中体验，在整本书的阅读中最大限度地丰富学生的文字生命、阅读生命和精神生命，这才是真正意义上的阅读。
        一、让阅读兴趣“先入为主”
        整本书的阅读就是从读一本书的片段或者节选到完整地读一本书。小学低年级的阅读现
状是：不确定是学生不读，还是缺乏合适的阅读材料，或者是教师和家长不够重视，使学生的阅读范围源于教材，止于教材。学生每天一回到家就是埋头写作业，三遍五遍地重复写生字，但教师和家长都疏忽了生字的识记除了需要书写上的巩固，还需要在阅读中去巩固、理解和识记。
        另外，还有这样的发现：有的学生在学龄前就开始学写字，等到上一年级时，不仅字写得东倒西歪，对学习的兴趣也消失殆尽。而有的学生在上小学前，除了会写自己的名字外，就只会写横、竖、撇、捺等简单的笔画，但他们却能一字不错地阅读课本或者少儿读本。在有的学生对学习索然无味之际，却正是这些学生如鱼得水之时，因为阅读的种子已经在他们心中生根开花了。
        或许有的教师会说，低年级的学生就是以识字为主，不认识字，又怎么会读书？既然这么说，那不读书，即使让他们“书写百遍”，也只能是“其义不见”，又有什么意义呢？不如让他少写多读，在阅读中一边理解，一边识记，这样会记得更牢固。在具体阅读教学中，教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的儿童读物，如《伊索寓言》《安徒生童话》《一千零一夜》等，这些都是低年级学生的阅读“最爱”。如果让这些经典读物最先占据学生的“
认知内存”，那他们就会被书籍所吸引，从而产生浓厚的阅读兴趣。只要让阅读兴趣在学生心中“先入为主”，那他们喜欢读的就不仅仅是几篇课文或几本绘本故事了，而是若干本书的主动阅读。
        二、让独立阅读“蔚然成风”
        只要教师和家长善于营造阅读氛围，坚持引导和熏陶，就会让学生逐渐喜欢上阅读。但如果只是一味地、想方设法地去激发学生的阅读兴趣，而忽视阅读材料的趣味性，忽略学生独立阅读能力的培养，那么这样培养起来的阅读兴趣也不会持久。因此，在具体阅读教学中，教师要善于选择适合学生的阅读材料，向学生推荐有趣的方法，这样学生才会迫不及待地去读，读得爱不释手，读得食不知味，读得废寝忘食，这样才能培养学生独立阅读的能力，他们才会主动去读更多的课外读物。
        每周五是全校的阅读日，按计划在星期一的早读时间，教师就要向学生推荐一本或几本书籍，让他们先读，然后在星期五的集体阅读时间再集体读并分享读书感悟。针对小学低段的学生，阅读材料的内容不能过于浅显，也不能超出他们的认知水平，笔者选择推荐《成语故事大全》。怎么推荐才能激发学生的读书兴趣和欲望呢？笔者选取书中内容最精
彩、学生最感兴趣的《返老还童》的故事，声情并茂地讲给他们听，讲到最精彩处，戛然而止，故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书。因为推荐的方式新颖独特，激发了学生迫切要阅读此书的欲望。当天下午就有好多学生购买了这本书，买不到的就和同伴一起阅读，一时间《成语故事大全》风靡全班。等到星期五的阅读日，大部分学生都读完了全书，要求老师再推荐一本，还说之前的书要么太长不想读，要么太短读几行就完了，没意思。而《成语故事大全》的内容精彩有趣，故事内容长短适中，每读完一个故事，都会感觉意味深长，收获颇丰。
        继《成语故事大全》之后，笔者又用同样的方法，让《小学生民间故事》《神话故事》占领了学生的“阅读内存”，独立阅读的习惯已经在班里“蔚然成风”。笔者引领学生在阅读的天空自由飞翔，让书籍成为他们生活中不可或缺的内容，让独立阅读成为他们的一种良好习惯。在这样的阅读氛围下，既增强了学生独立阅读的能力，又提升了他们的语文素养。
        三、让阅读交流“百花齐放”
        小学低段的学生好奇心较强，属于“喜新厌旧”的类型，在各种电子产品的干扰下，培
养学生的阅读习惯实属不易。若在这些因素的影响下，学生还能醉心于阅读，并且读得有滋有味，读得爱不释手，不能不说是一件值得欣慰的事。那么，要用什么办法去巩固学生的阅读兴趣？又如何维持他们的阅读兴趣？
        低段的学生喜欢交流，尤其喜欢在教师和同伴面前“显摆”，那么，教师就可以在“说”上做文章。笔者先向学生推荐了《神话故事》和《民间故事》，要求他们读完之后先和家长交流自己的想法，然后在星期五的阅读日进行全班交流。听了笔者的推荐与建议，学生欢呼雀跃、喜不自胜，感觉终于能够“一吐为快”了。
        学生期盼的星期五终于到了，笔者刚走进教室，就看到他们一个个摩拳擦掌、兴致勃勃，一副跃跃欲试的样子。笔者先不作声，以静制动，看看他们会怎么办，学生全都有备而来，等不及地喊着：“老师，我读完了。”“老师，我先说。”“老师，我知道。”看着学生着急的样子，笔者说道：“那就开始吧。”于是乎，有的学生把《猎人海力布》讲得惟妙惟肖，那语调、那表情，感觉已经提前演练了好多次;还有的学生提出对《精卫填海》故事的质疑……一时间，教室里你说我听，你疑我答，好不活跃。
        案例中的交流场景不仅是学生期盼的，也是教师期盼的，更是家长渴望的。不管是一
篇课文的阅读，还是整本书的阅读，并不是读完了就结束，读完了就换一本，而是要引领学生把自己读书的感受表达出来，在分享的过程中进一步激发阅读兴趣，同时听听他人的感受。只有学生都能捧着书读、张开嘴说，才能形成一种“百花齐放”般的阅读氛围，在这样的氛围中，学生自然会主动去读，读得如饥似渴，读得声情并茂，读完一个故事，还想读下一个，读完一本书还想读下一本，这就是语文教师最希望看到的“盛况”，这样的“战果”来之不易，需要精心地呵护。