汉语拼音jqx的教学反思（精选3篇）
我在教学jqx一课时创设了有趣的学习情境，为学生营造了良好的学习氛围，让
学生愉快地学。
情境一：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应为学
生创设良好的自主学习情境，激发学生学习的兴趣。根据低年级学生的身心特点，我在开课的认读复习时，设计了猜字游戏，来巩固拼音字母的音形。同时用小朋
友喜爱的木偶带着大家来到童话世界──拼音王国，而jqx成了拼音娃娃的角，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了新课的学习中。不仅激
发了学生参与的积极性，而且提高了他们的注意力。
情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一个发现者，研究者。新课程也
十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。以我教学jqx和ü相拼为例：我
放手让学生自己去拼读、去观察、去比较、去发现，通过质疑、思考，得到了答案，总结出规律。教师的因势利导，让学生体验到了合作探究后成功的喜悦，不
仅培养了学生自主学习的能力，又大大增强了学生团结合作的兴趣和主动探究的
勇气。
情境三：汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳，反复练习，达到运
用自如。这种练习不是蛮练，教师必须懂学生的学习心理。刚进校的儿童，其实
还不知道什么是真正的学习，他们往往把学习、游戏混为一坛，即使在接受学习
任务时，儿童也总想把这种任务变成游戏。他们感兴趣的是学习的过程，而不是
结果和目的。为此，在学习字形时，我让学生自编顺口溜，用橡皮泥摆字形，学
生兴趣盎然，非常投入，字母的形状深深地印在他们的脑海中。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，我
紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
１、创设情境：
从儿童的心理和认知角度来看，他们认识事物总是从具体到抽象，从感性到
理性的，本课学习的拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥
无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容
形象化，激起学生的学习兴趣。针对这一特点，我创设了“爸爸带小孩爬山看大
佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，激发了学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习。
声母表图片２、联系生活发音：
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，
是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童
来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练习，并利用组词进行发音练习，使学生体会
到学习汉语拼音并不难，很有趣。
３、合作学习：
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学声母b、p、m、f的
发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，
快乐地学习。
教学新知识前，我以熟悉旧朋友的方式进行对前面认识的声母和单韵母进行
复习，然后以结交新朋友的形式引出今天要学的3个声母。这一环节在这之前孩
子们没接触过，所以比较新鲜，提起了他们的学习兴趣，很好地进行了复习。
一年级的学生刚刚进入小学，对课堂上的纪律还不能很好地执行，而且低年
级学生的有意注意比较短暂，只有对感兴趣的事情学生才会认真地去听，才能吸
引学生的注意力，让学生能持续较长的时间专心听讲。所以在学习jqx发音的时
候我以礼物的形式将书本上的图片展示出来，让学生看图说说：“你认识吗？”
用图上的母鸡引出要学习的声母j，用学生熟悉的动物“鸡”的字音带出声母j
的发音，学生一下子就记住了j的发音，形象生动，贴近生活，记忆深刻。随后
我让学生多次认读，指名读，开火车读，齐读。通过不断的读纠正发音上的错误，这样学生对j的发音就读得更准，记得更牢了。
同样学习q和x发音的时候我也采用了类似的方法：图片导入，多次认读纠
正读音，学生很快就会认读q和x了，通过学生喜欢的图片引入拼音的学习，激
发了学生的学习兴趣，听着生活中常见事物的发音延伸到学习声母的发音上，学
生觉得熟悉，读起来就容易，也便于学生记住声母的发音。图片对学生有着莫大
的吸引力，特别是一年级学生的形象思维比较强，对形象的事物总能记忆更加深刻，因此在学习jqx的形的时候，我让学生将声母和图片进行对照，看看哪里长
得很像？一些聪明的学生很快就发现j的竖左弯像一只伸长脖子的母鸡，上面的
点就像母鸡头上的`蝴蝶，q的左半圆像圆圆的气球，一竖像气球的绳子，而x则想成是被一分为四的西瓜。接着我又引导学生将这些编成了儿歌，如：“鸡捉蝴
蝶jjj，七个气球qqq，刀切西瓜xxx”等，这些儿歌琅琅上口，学生很容易就能
记住，不但能记住声母的音，还能记住声母的形。通过声母和图片的对照学习不
但调动了学生的学习欲望，还让学生学会了观察，学会了思考。
在学习单韵母与j、q、x相拼时，为了让学生更深刻记住j、q、x与ü相
拼规则，我用单韵母与j、q、x交朋友的故事来揭示规则。在学生掌握了jqx与
ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，如果能让学生自编顺口溜，来强化记忆，这样学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到
jqx与ü相拼的拼音规则。但结果因为时间有限，一堂课中安排的内容太多，使
这一重点也是难点没有重点加以突破。学生的印象不深，教学效果甚微。在整堂
课的安排上教学内容过多导致许多知识点学习不扎实，还出现知识点的教学过失。在今后的教学中，我还要更不断摸索，认真钻研教材，在教学中减少不必要的失误。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在
一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会
了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是
省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、巧让学生发现问题
在完成了复习，认读，书写字母jqx后，板书下面内容：
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü
相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。
见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。
1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）
2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）
3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？（思考）……
不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习
积极性都是十分有利的。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学习兴趣，
才会学得有效、有趣。
二、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：
“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完
故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更
来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘地讲完故事后，从学生
们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑
板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两
点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
三、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了jqx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小v见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：
1.拼读面太少，学生练习时间较少，可采用同桌拼读、小组开火车读等多种
形式，大面积训练;
2.强化jqx与v 相拼时，学生编儿歌，时间不够充裕，应让学生大胆调动思维，积极练说，进行口语练习。
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