部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首《山居秋暝》《枫桥夜泊》一等奖创新教案
五年级上册语文
《山居秋暝》《枫桥夜泊》教学实录
教学目标
有感情朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点
1.品读课文，体会课文中的静态描写和动态描写。
2.学习描写景物的变化。
教学过程
（指名读，学生读后，教师适时正音）
师：大家要注意“暝”的读音，它是后鼻音。请大家齐读诗题。
师：你可以结合注释说说对题目的理解吗？
生：“山居”的意思是是居住在山中；“暝”的意思是傍晚时分，那么“秋暝”的意思就是秋天的傍晚时分。
师：由此我们发现“山居”点明了写作的地点，“秋暝”点明了写作的时间。
师：大家都知道古诗很讲究韵律，请同学们美美地读一读，感受这首诗歌的韵律美。
师：怎样才能把诗读得更有韵味呢？我们合作，老师读前一句，大家读后一句。（师生读）
师：我们再交换一下，大家读前一句，老师读后一句。（师生读）
师：读着读着，诗歌的韵味就出来了，让我们再来齐读这首诗。（齐读）
师：人常说王维的诗，诗中有画，画中有诗，这首诗里也藏着两幅画，你读出来了吗？
生：我看到的第一幅画面是“明月松间照，清泉石上流”，第二幅画面是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
师：如果此时此刻，你就身处其中，会看到什么？听到什么呢？请你用自己的话把这两幅图景描绘出来。
生：我看到皎洁的月光洒落在松林，我看到渔舟顺流而下时莲叶晃动。
师：谁再来说一说，你的眼前浮现了怎样的图景。
生：我仿佛听到泉水潺潺的流淌声、浣女的欢笑声。
师：（出示古诗描绘的画面的课件），是这样的吗？你发现了什么？
生：我发现画面中的“明月松间照”是静止不动的，“清泉石上流”和“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是动的。
师：是的，你观察得真仔细。同学们，像这样对人物或景物静止状态的描写就叫做静态描写（板书：静态描写），对人物或景物运动或活动状态的描写就叫做动态描写（板书：动态描写）。
师：诗人王维在写景时既运用了动态描写，又运用了静态描写，这种手法就叫做动静结合。（板书：动静结合）
师：那么怎样才能把这两幅图读美呢？
生：我认为静态描写的诗句读得轻缓一些，仿佛置身于一幅静静的画卷中；动态描写的诗句读得欢快一些，活泼一点。
师：请女生先来读一读，男生也来读一读。（男女生分别读）
师：让我们一起再来读一读这两句诗，把这美景留在心中。（齐读）
师：置身于这样的美景中，诗人王维是一种怎样的心情呢？
生：诗人看到山间美景时心境开阔，流连忘返。
师:王维为何来会流连忘返呢？课前让大家搜集整理了有关王维的生平资料，谁来介绍一下。（学生说）
课件出示：
王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝诗人、画家。他于唐玄宗开元九年中进士第，为太乐丞，因伶人舞黄狮子而受牵连被贬官。后来安史之乱爆发，长安被叛军攻陷，王维被捕后被迫出任伪职。他不愿做伪官，心里苦闷，所以四十岁时来到终南山，过上了半官半隐的生活。
师：王维在经过朝野一番折腾后，再回到这山间，当他看到这些自然清新的美景时，他是怎样的一种心境呢？
生：他的内心是舒畅的，是平静的。
师：是的，此时的王维内心是宁静的。那就让我们听着音乐再来读这首诗，体会诗人此时的心境。
师：接下来请大家拿出导学单，根据要求，以小组为单位合作学习《枫桥夜泊》。（板书：枫桥夜泊）
要求：
1.朗读诗歌，感受韵律美。
2.结合注释说说你对诗歌大意的理解。
3.读出画面，说说哪些地方是静态描写，哪些地方是动态描写？
4.你看到怎样的画面？读懂了怎样的情感？
（学生自学，小组讨论）
（学生交流：某小组一学生读诗，教师强调“泊”的读音和意思；一学生说古诗意思，教
师强调难理解词句；学生交流静态和动态描写，教师引导理解以动衬静；学生交流作者心情，教师适时补充资料。）
课件出示：
张继多次参加科考，多次落榜，终于在天宝十二年（753）考取了进士。而就在天宝十四年一月爆发了安史之乱，天宝十五年六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。
写秋天的古诗 师：在避乱途中的一个夜晚，张继乘船羁旅于此，内心愁苦难耐，便写下来这首诗。让我们再来读一读这首诗，感受作者当时的愁苦之情。
师：在我国古代诗歌创作的历史长河中，还有许多文人也运用动态描写和静态描写的手法来写景，让我们再来读几首诗。
出示： 绝 句
【唐】杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
滁州西涧
【唐】韦应物
独怜幽草涧边生，
上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，
野渡无人舟自横。
师：这两位诗人分别描写了哪些景物？他们是如何运用动态描写和静态描写来写景的呢？跟你的同桌读一读，说一说。（学生交流）
师：这两位诗人在写景时也运用动态描写和静态描写的手法。同学们，今天，我们领略了如诗如画的美景，初步体会了动态描写和静态描写在诗歌中的妙用，今后大家可以去积累更多的这类型的诗歌，与同学们分享交流
发布评论