心理学家皮亚杰认为儿童的学习是一个建构的过程，它不是传统的刺激——反应模式。他认为每一个人实际上都是一个“自我组织的人”，每一个人都“构造”他自己的发展，而同时也受到他从前获得的结构的影响。他强调儿童的道德知识一定是他积极的道德思维的产物，反对板着面孔的灌输，反对权威式的被迫接纳。所以西方的一些教育家主张，道德知识、道德原则不能直接教给儿童，也就是不能生硬地灌输给学生，而应当在一种情境中，让学生用自己的认知结构去吸收道德知识。所以在平时的教育中，我们可以采用讲故事的方法来传授某些道德知识。用故事倡导道德知识、道德原则，是儿童自己的思维积极建构的过程。
故事一 不做糊涂的“小和尚”
这几天到教室上课，发现学生们纪律有所松懈，课堂上有几个孩子老是悄悄讲话。怎么办呢？想起以前看到的一个小故事，觉得耐人寻味，今天语文课一开始便讲给了班上的学生：
有四个小和尚到一个道行很高的老和尚那里拜师。老和尚说：“你们如能通过‘禁口’的考试即可。所谓‘禁口’，就是通过一个长长的山洞，从走进去到走出来不许说一句话。做到了就可
以收为徒弟。”四人觉得很简单，便开始考试。当他们很努力地坚持快走出山洞时，不巧一股风刮过，吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀！灭了！”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话！”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话你还说！”第四个人泰然自若地来了一句：“我反正什么都没说！”
故事讲完，孩子们忍俊不禁，我问他们笑什么，有的说：“知道了不让说话，还说话。”有的说：“他说他没说话，其实他说了。”还有的说：“他为什么不忍到出了洞口再说呢？”列宁的故事我接着发问：“老师为什么要讲这个故事给你们听呢？在我们班里，有没有这四个糊涂小和尚存在呢？” 一石激起千层浪，孩子们开始议论纷纷。“有！有！”一个孩子开始给班里的几个说话大王对号入座，宋朝阳，芮鑫，朱显宇……此时，对上号的同学的脸早已经红到了脖子根儿，坐在那里，不自然地摆弄手里的铅笔.直尺，时不时地，还偷偷望望我。这时，我问他们：“你们听了这个笑话，知道了什么道理？”学生说：“做什么事，都要坚持到底。”“做事情，不能知错犯错。”“好心提醒别人时，自己也犯了错误。”“那么，你们愿意做那四个糊涂的小和尚吗？”我微笑地说道“不愿意！”孩子们异口同声。“好，说定了，以后谁再犯和那四个小和尚同样的错误，就不叫他的名字了，对号入座，叫他们小和尚甲，小和尚乙，小和尚丙，小和尚丁，好不好？”“好！”又是异口同声。
讲了这则小故事，班里说话，接话的现象减少了。我在班上点明了纪律要求：只要每个人管住自己，表现不好的同学由老师去提醒就能取得较好的效果。当那些忘记律己的孩子再犯说话毛病的时候，只要微笑轻问：“你，要做哪个小和尚呢？”这时，孩子们多会害羞起来，那模样，真是可爱极了！
故事二 搬开“巨石”
课堂上总有那么些学生，在你用期待的目光等待他发言时，他们会胆怯的低下头去，极力回避你的注视；可当你叫了另外一些孩子发言时，他又会把手举起来。为什么他们总喜欢比人家慢半拍呢？他们到底想不想发表自己的见解呢？为此我特地的叫了几个学生询问，这时我才知道他们是害怕自己说得不够好，被老师责怪或被同学笑话。原来是心理因素在作怪，于是，我就决定让故事来搬开孩子们心头的“巨石”：
从前古希腊有位国王，由于年老体衰，决定从三位王子中选出一位来做继承人。事先，他吩咐一位大臣在一条两旁临水的大道上放置了一块巨石。任何人想要通过大道，要么从水路绕过去，可那很费时；要么从石上爬过去，可石头太光滑了；要么你就把他推开，可谁有那么大的力气呢？
国王叫来了三位王子，吩咐他们先后经过那条大路，分别把信尽快送到路那头的大臣手里去。最后三位王子都完成任务回来了。国王开始询问王子：“你们是如何通过那块巨石的？”
大王子说：“我是划船过去的。” 二王子说：“我是游水过去的。”小王子说：“我是从大路上跑过去的。”“这怎么可能呢？难道巨石没有挡住你的去路吗？”大王子和二王子都不解地问。“没有呀，我用手使劲一推，他就滚到河里去了。”“孩子，你是怎么想到用手去推它的？”国王问他的小儿子。“我只不过想去试试，”小王子说，“谁知我一推它，它就动了。”
原来，那块巨石是国王和大臣用很轻很轻的材料伪造的。自然这位敢于尝试的小王子继承了王位。
“是呀，无论那块巨石有多重，你去试着推一推又有何妨呢？其实很多事都是如此，只要你大胆的去试一试，或许你就可以成功了。因此成功路上，没人挡着你，真正挡着你的是你自己。”在面对困难的时候，我们不是缺少克服困难的方法，而缺少的恰恰是克服的勇气。只要你大胆的去试一试，或许就能成功。
同学们！上课回答问题错误不要紧，至少你就拥有解决问题的勇气，这比不思考的小朋友要好的多，因为他们连面对困难的勇气都没有。
同学们！上课回答问题错误不要紧，至少你就拥有解决问题的勇气，这比不思考的小朋友要好的多，因为他们连面对困难的勇气都没有。
后来的课堂上，你会欣慰地看到他们第一时间高举的小手，我知道，这是他们在努力地推开那阻挡前行的“巨石”!
列宁曾说：“爱听美妙的故事是儿童的天性。”而故事的感化力最强。避免空洞苍白的说教，让受教育者动情入心。不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子都聪明，但他们一定是独特的。在我看来，每一个孩子，都好像一个小太阳，在他们的生命里，都有着诞生和成长的过程。在成长的途中，他们接受了怎样的教育，足以影响他们发光发热的程度。
雨果曾说：“塑成一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的。创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。” 而教师在这个灌输真理的过程中，无疑扮演着一个重要的角。站上舞台，让我们尽情演绎这番美丽！用这些小故事，让灌输真理的过程充满智慧和艺术！
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