关于幼儿教师心理素质的研究
【摘要】近几年，媒体上不断涌现各种幼儿园老师虐待孩子的事件，社会上对幼儿园老师的品德产生了极大的负面效应。认为幼儿园里谁都可以当幼儿园老师，谁都可以教孩子，谁都可以担当祖国园丁这个神圣的称号。原本光荣的教师职业，被我们这些只知道打扮，只知道拿孩子来取乐的幼儿园老师们所玷污了。
小学老师是老师，中学老师是老师，可是幼儿园老师到现在还有家长让孩子叫“阿姨”。这是为什么？
《感动中国的最美教师》不是幼儿园老师，但幼儿园老师承载的工作却一点也不平凡。孩子要在老师眼皮底下吃、喝、拉、撒、玩、学、睡、闹，而且还要一天八个小时一直不间断保证不出安全事故。保姆带一个孩子，还要摔摔碰碰，老师带的可是三十几个孩子呀！烦燥、愤怒一定是有的，要老师保持永远的微笑，那需要比小学老师，中学老师更强的心理素质才行！
学前教育教师良好的心理素质是保证幼儿教育有效性的前提之一。本文认为社会必须先理解幼儿园教师工作的压力，而老师们应该适当梳理自己的心理状态，建立正确的心态才能有效地做好幼儿保教工作。
【关键词】：心理素质现状梳解压力要求
【正文】：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次提出发展学前教育，强调要“基本普及学前教育”，指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。
我市各种形式各种特的公私办园此起彼伏，幼教改革呈现百花齐放、百家争鸣的局面。基本形成多元化的办学格局。但是我市学前教育进一步发展也面临着体制性、机制性、结构性矛盾，存在公共财政投入范围单一、受惠面小、教师流动性大、教师总体素质不高等问题。
推动幼儿教育事业不断前进和发展的，事实上还是千百万工作在幼教一线的幼儿教师们，她们素质的高低直接影响着幼教事业发展的进程和方向，并决定着下一代能否满足社会发展对人才的需要。那么，现阶段一线幼儿教师的心理素质现状如何呢？我们又如何在提高幼儿教师良好的心理素质呢？现将就这两个问
题发表浅见。
一、现阶段幼儿教师的心理素质现状
永远的微笑
浙江虐童事件反映了现在个别幼儿教师的心理状态，正常人无法理解她们。但香港教育专业人员协会曾多年关注教师工作过劳、工作压力过大等问题。他们请政府关心教师工作过劳，工作压力过大的现象。
6年前，协会进行过一项调查，发现每班学生人数过多和行政工作过量等因素，是教师工作压力的主要来源，教育质素因此也受到影响。
初步分析教师的工作不断增加的原因，主要可追溯近年来教育政策朝令夕改，种类繁多，令教师疲于奔命。课程改革，都需要教师投入大量的，密集的人力，教师工作重担有增无减的现象。面对沉重的工作量，教师唯有付出个人进修及休息的时间。应用信息科技教学的要求，教师要短期内接受和适应新科技带来的教学挑战，增添无形压力。撰写计划、报告和计划所带来的新工作，令教师百上加斤。政策多变，部门繁多，工序庞杂。不少教师为了提高专业水平，乐于终身学习而报读在职进修课程，除了个人要付出课余时间和假期外，有些进修课程和研讨交流会等需要利用上课时间，影响正常教学运作。很多幼儿园为贯彻办学理想和朝向优质教育的发展，都乐于向社会开放和与家长合作，因此增加了很多额外的社会服务和家长活动。不少教师反映，其负责的课堂教学、行政及课余活动等工作，已使工作时间严重延长，更要把工作带回家和周末、日也无暇休息，令教师身心疲累。教育部门的一些文件要求，已经变质成为一项要求教师编写大量文件交代工作的政策，令教师在原有教学工作之余，为了满足上级领导文件要求，增加大量的文牍的非专业工作。
教协会认为，在教育改革以外，无数的政策自上而下地仓促推行，完全没有照顾前线教师的承受能力。教师面对不断增加的工作量，亦无从以专业原则自决取舍和分工。
二、怎样帮助教师梳理工作压力？
教师的心理健康直接关系到小朋友的心理健康、学业成就和人格发展。特别在幼儿阶段，这种连锁反应更显突出。
专家认为，心理压力大而导致行为不健康的教师对幼儿身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对幼儿学习所产生的影响，教师心理健康是培
养儿童心理健康的必要前提。
1、幼儿园要在幼儿教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康咨询，定期不定期地为在职的幼儿教师进行心理健康测试。国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改和完善，明确把心理健康作为幼儿教师任职资格的重要条件之一。
2、教师自身也要学会自我调节。要学会分析原因，能解决的，可以内化，不能解决的，想开点，尽了力也就可以了；学会放松和娱乐，不要局限于看书、喝茶、散步等，多参加体育锻炼。
3、最重要的是全面实施素质教育，减轻小学化的学前教育，和望子成龙的社会家庭期望。这不仅符合广大幼儿的身心发展的利益，也有助于减少教师工作强度，增进他们的身心健康。
三、正确的幼儿教师心理素质应具备什么条件呢？
1.现代化的教育观。所谓现代化的幼儿教育观念就是现代人们对幼儿教育的根本看法和态度，它涉及幼儿教育的价值观、目的观、课程观、教学观、评价观等观念。幼儿教师应帮助儿童关心社会、国家的经济和生态利益，关心全球的生活条件，关心他人，关心家庭、朋友和同伴，关心其他物种（包括动物和植物），关心真理、知识、学习，关心自己和自己的身心健康。幼儿教师只有用现代化的教育观念指导教育实践活动，才能实现二十一世纪的教育目标。
2.科学的儿童观。二十一世纪的幼儿教师必须树立科学的儿童观。科学的儿童观主要应包含以下几方面的内容：(1)儿童是一个社会的人，他们具有一切基本的人权。(2)儿童是正在发展的人。(3)儿童是独立的人，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。(4)儿童是完整的人，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认识、品德、情感、个性等方面的全面发展。教师只有科学地认识儿童，才能正确对待儿童，才能使儿童得到健康成长。
3.发展的眼光和未来意识。幼儿教育的对象是未来世界的主人，幼儿教师必须用发展的眼光来培养人才，要用未来社会的标准来培养今天的孩子，应该具有强烈的未来意识，因此前瞻性的战略目光对二十一世纪的幼儿教师来说尤为重要。未来意识主要包括环境意识、竞争意识、国际意识、全球意识等。
4.娴熟的教育技能。在现实中，我们常常看到这样一种现象：一些幼儿教师能歌善舞却缺乏应有的能
有效地促进幼儿身心和谐发展的教育技能，在幼儿师资培训过程中往往也是忽视了有关教育技能的培养。而教育技能对于一个幼儿教师来说更为重要。新世纪的幼儿教师应充分重视教育技能问题，并通过各种途径加以提高。教育技能主要包括观察了解幼儿、创设幼儿园环境、组织教育活动、与幼儿和家长的沟通等技能。
5.健全的人格特征。教育家乌申斯基强调过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”可见，教师的人格作用不容忽视，尤其是幼儿，他们正处在个性形成时期，可塑性最大，模仿性最强，而且教师在他们心目中具有相当高的威信，幼儿教师的人格对幼儿的作用尤为重要、尤其明显。
希望社会上再也不要再出现“变态”的幼儿园老师，我们的老师们真正的能成为快乐的使者与知识的播种者！