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教学资料是课程思政教学的基石。因此，《新闻学概论》
课程思政教学要求完善资料，为教学中的各个环节提供所需
的资料支持，这就需要做好育人大纲的修订的和资料库建设。
1.修订课程育人大纲
课程思政的本质是思想政治教育。《新闻学概论》课
程本身就蕴含丰富的思政内容，在课程思政教学中具有明显
优势。马克思主义新闻观是新闻学的灵魂和核心，《新闻学概论》课程是以马克思主义新闻观来统领课程教学。而《新
闻学概论》课程思政则是以马克思主义新闻观为定盘星，讲政治，坚持马克思主义的新闻观；讲思想，坚持用马克思主义新闻观成风化人。由此可见，树立马克思主义的新闻观是《新闻学概论》的课程教学
和课程思政教学的共同目标。因此，马克思主义新闻观不仅是《新闻学概论》课程的核心内
容，也是重要的思政教育内容。如真实性原则和党性原则既
是知识要点，也是课程思政要点。因而，《新闻学概论》课程思政教学应发挥这些优势，强化马克思主义新闻观的教
育，做到优势更优。这就要修订育人大纲，在原有教学大纲基础上，新增思政元素的内容和要求，这是落实思政育人理念的依托，也是实施知识传授、能力培养和价值引领有机统
一的指南。
《新闻学概论》育人大纲的修订包括教学目标、思政要
点、教学方法和考核评价四部分。其中，教学目标除了原有的知识目标、能力目标、素质目标外，新增育人目标。育人目标要求用马克思主义新闻观铸魂育人，培养马克思主义新
闻观的实践者和创新者；思政要点根据每一章的知识要点，写出思政要点；主要的教学方法指课程思政融入教学活动的措施；考核评价要求补充思政内容的考核和评价。
2.建设课程思政资料库
由于《新闻学概论》是一门政治性、理论性很强的课
程，在课程思政教学中如果缺乏有效资料的支撑，容易走向说教的窠臼，导致教学无感受、少活力。因此，要精心搜集资料，选择案例，建成资料库。用资料库中真实的材料、鲜活案例来说理，让学生在观看中感受，在感受中思考，在思考中领悟，在领悟中提升思想水平、政治觉悟。资料库的建设为课程思政教学输送活力，需要完成下面的工作。
一是收集、整理资料和案例，使其成为思政教育的重要
资源。如为了让学生理解媒体融合发展的意义，以新华社的报道《做大做强主流舆论——习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时的重要讲话引领媒体融合发展新作为》作为思政教学资料，组织学生学习。
二是编写《思政案例》。目前《新闻学概论》课程统一
采用的是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，教师要在深入剖析教材、把握教学内容基础上，为每一章编写课程思政案例。每个案例由材料、育人目标、思政元素、案例思
考四部分内容组成。材料要求能够与思政教育融合；育人目标进行价值引领；思政元素是从案例中整理出育人元素；案例思考需要设置思考题，引导学生思考案例中的核心价值。如“新闻宣传”这章中的思
政案例，选取的材料是“纪念抗美援朝出国作战70周年新闻报道”；育人目标用抗美援朝精神涵育时代新人，培养中国特社会主义的建设者和接班
人；思政元素将抗美援朝精神融入思政教育；设置思考题：新时代如何继承和弘扬抗美援朝精神？让学生能够从抗美
思政课观后感援朝精神中汲取精神养分和前行力量。
二、开展多样化教学，丰富课程思政的教学方法
《新闻学概论》课程思政多样化教学体现在横向和纵向
摘要：为了贯彻课程思政育人理念，《新闻学概论》课程思政教学从内容、方法、途径、考核四个方面入手，在资料完善、多样化教学、实践教学、评估等措施上着力，以探讨如何采取有效方法将思想政治教育融入教学全过程，实现专业知识和课程思政的有机融合。
关键词 ：新闻学概论，思政课程，教学
《新闻学概论》课程思政教学探讨
文/贺倩
（浙江农林大学文法学院 311300）
两个维度上。横向要求采用合适的课堂教学法，这就需要优化课堂教学方法。纵向要求实施课前、课中、课后三者并重的教学，这需要开发课前、课后的教学方法。
1.优化课堂教学方法
优化课堂教学方法要求坚持教师为主导、学生为主体的原则，结合思政内容，选择适宜的教学方法。如案例法是将思政内容寓于案例剖析中，能调动学生学习的积极性和主动性，成为《新闻学概论》课堂教学的主要方法。案例法常用的形式有：一是作品分析。如第三章新闻价值的教学中，以人民日报、新华社等主流媒体的时政报道为例，分析新闻的选择标准，培养学生正确的新闻价值观。二是作品讨论。如第一章新闻本源的教学中，选择典型案例，组织学生进行“新闻本源”的讨论，使学生深刻理解用事实说话是新闻的本源。
2.开发课前、课后的教学方法
课前、课中、课后三者并重的教学是深化课程思政教学的必由之路。因此在思政教学中，不仅要优化
课堂教学法，更要开发课前、课后教学法。《新闻学概论》课前教学法多采用自主学习法，教师通过线上教学工具上传视频、文字等学习资料，引导学生自主观看和学习，并解答学生学习中的疑问；课后采用总结法，学生通过认真思考和总结，提交学习心得的文章。如在组织学生学习《中国新闻传播大讲堂——来自武汉抗疫一线的报道》中，课前上传系列视频，组织学生观看、讨论，课后要求学生撰写观后感。学生通过课前自主学习、课中老师深入讲解、课后的思考，在思想上深刻理解中国特社会主义的制度优势、理论优势、道路优势。
三、提供实践教学，拓展课程思政的教学途径 课程思政教学目标是知行合一，将思政知识内化于心，外化于行。实施课内与课外的教学是实现目标的途径。由于《新闻学概论》是理论课，思政教学途径偏重于课内知识传授，缺乏课外实践指导。因此，提供实践教学旨在将思政教学途径从课内拓展到课外，可采用实训课、第二课堂等教学的新尝试。
1.开设实训课
实训课是将思政知识内化为觉悟，外化为行为的重要渠道。为此《新闻学概论》课程安排了一定课时的实训课。实训内容是根据教材每章的思政教育内容，设置相应的实训项目。如新闻宣传教学中，设置了“讲好校园故事”的实训任务。要求学生自组实训团队，拍摄《最美身边人》短视频，在课内汇报、播出，再由学生自评、教师点评。通过实训，用一个个鲜活、感人的故事，宣传了校园正能量，弘扬了社会主义核心价值观。
2.开辟第二课堂
第二课堂指在课堂教学时间外，进行的与课堂教学内容相关的教学活动。开辟第二课堂为落实课程思政的教学提供新途径。《新闻学概论》开辟了“走出去见学，请进来授课”的教学。走出去见学包括：一是参观学习。组织学生参观校内、校外媒体，如参观融媒体，进行“不忘初心，牢记使命”主题教育；二是参与媒体工作。与校内、校外媒体合作，组织学生参与媒体工作，熟悉媒体坚守的价值观，提升学生对马克思主义新闻观的运用能力。请进来授课则是广邀知名媒体人、专家学者走进课堂，如举办马克思主义新闻观主题系列讲座，加深学生对马克思主义新闻观的理解。
四、重构评估体系，改进课程思政的教学考核考核是对课程思政教学效果的检验和评价。《新闻学概论》教学考核中要打破单一的专业知识考核，加入思政内容，建立多维度、多元化的课程思政教学考核和评价体系，以增加课程思政的影响力。这就要在过程性、终结性的考核和评价中做好下面的工作。
过程性考核增加思政评估内容。《新闻学概论》课程考试由40%的过程考核和60%的终结性考核构成。在40%的过程考核中应增加思政考核项目。考核项目应是多维度的，包括：一是自主学习考核。评价学生是否完成规定的学习量；二是实训考核。评价学生在实训中的团队合作、实训汇报等；三是第二课堂表现。评价学生态度、思想品德表现等。终结性考核增加思政评估形式。《新闻学概论》作
为考试课，期末试卷是课程终结性考核的形式。因此，试卷的内容既要体现专业知识和技能，也应体现思政考核内容，这就要求试题形式多元化，既要有理论知识题型，也要增加思政题型，如案例题、分析题、实践题等，来考查学生的思辨能力、思想道德素养等。
基金项目：浙江农林大学2020年度课程建设项目：《新闻学概论》课程思政课程（KC2020149）
参考文献：
[1]何婧，谢卓华.新闻学概论课程思政育人的探索与实践研究[J].新闻论坛，2020（01）.
[2]刘光明.抗美援朝精神的丰富内涵[N].光明日报，2020-08-26（06）.
（作者简介：贺倩，浙江农林大学文法学院）
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