给学生一个想象的支点
——观济南二中张弛老师教授《错误》
郑愁予的《错误》，虽然是一首现代诗，却深深融入了中国古典诗歌的血脉。无论你读多少遍这首诗，浮现在你心头的、生长在你心中的永远是一种曲折婉转挥之不去的古典诗歌的惆怅。这样的诗，或许很多老师不屑去讲解赏读，因为它太过于短小，字面读来又觉得无甚可讲。而山东省济南市第二中学的张弛老师，就突破了我们很多老师的惯性思维，紧紧抓住“错误为什么美丽”“美丽表现在哪些地方”两个问题，以读诗体会为主要方法，从诗歌的意象、句式的选择和词语的妙用几个方面，引导学生对这首诗进行了细致的解读。课堂由浅入深，紧扣要点，点拨启发，总结归纳，环环相扣，较好的诠释了郑愁予错误的美丽和深沉。
但我觉得，这堂课在选择切入点的独到之外，含有些许令人感到遗憾的地方，姑且罗列表达出来，以期抛砖引玉，更加恰切的感受美丽的错误背后深深地中华文化的血脉。
首先，给学生一个想象的支点。
联想和想象，从古至今都是读懂诗歌，感悟诗人内心的最恰当的办法。梅尧臣说：“作者得于
心，览者会以意，殆难指除以言也。虽然，亦可道其仿佛……若温庭筠‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’，贾岛‘怪禽啼旷野，落日恐行人’，则道路辛苦，羁愁旅思，岂不见于言外乎？”说的就是联想和想象对于诗人的重要意义。学生的想象力是无穷的，有时可以引导他们从一个点出发进行想象，以此来走入诗歌的情境。比如《雨巷》这首诗中的“丁香姑娘”这一形象诗人并没有具体描述，而是说“她是有/丁香一样的颜/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”。我让学生抓住“丁香一样”这一关键词语进行想象，想象这位姑娘的容貌、衣着、神情、动作，在脑海中构建一个清晰的“丁香姑娘”的形象。学生们有的想象这位姑娘应该是身穿一件淡紫的旗袍，理由是“淡紫”往往代表着忧郁，这与丁香姑娘的气质很相符，有的相这位姑娘穿一身白的长裙、散发着美丽孤高的气息，如同一支白的丁香花，还有的学生想象丁香姑娘的眼神是凄迷的、忧伤的，她一边举伞前行，一边发出微微的叹息……学生们想象出了许许多多丁香姑娘的形象，各具特而又不失共性。而张弛老师课堂上，有两位男生其实在解读时做的联想和想象很到位，他们解读的是“恰若青石的街道向晚”，他们联想出了诗歌所传递出的一幅幅画面，并总结出了“宁静”“春雨”“傍晚”“女子”所构成的独特而又传递了千百年的江南思归盼归的图画，思路非常好。张老师给予了赞扬和肯定。但是为了进行下面的教课内容和进度，张老师恰恰忽视了这两个学生的闪光点和正确的读诗思路，一直又其他同学继续挖空心思“猜”下去。
其实，这个时候，如果顺着两个同学的思路，老师领着大家联想一些跟春雨、跟江南、跟青石街道等等相关的古诗和画面，然后巧妙点拨，我想学生会恍然大悟，豁然开朗的。
郑愁予错误其次，化诗为文，为诗配图。
诗歌的语言是凝炼、含蓄的，学习诗歌还要透过凝炼的诗句，探求其深层内涵，运用想象和联想最大限度地拓展诗歌的空间，让学生根据自己的感悟将诗歌改写成散文化的文字，这也就是一种创造性的解读。有时还可以为诗句配上一些图画。如在教《诗经·菜薇》时，我让学生为“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”这几句诗配图画，一名学生为这四句配上两副图画，一幅图面上寥寥几笔勾勒出杨柳的形状，树下是一名男子仰头凝望若有所思，一幅画面上大雪纷飞，雪中一名土卒在泥泞的道路上艰难跋涉。两幅画面生动地还原了诗歌的情境，表现出了主人公当初离家时的不舍与归途中的孤独。通过为诗配图的形式，将纯粹的文字转化成形象的画面，有助于学生加深对诗意的理解。而解读本诗，完全可以采用这种办法，让学生借着画面，借着彩的选择，和现实的春天相比较，既感受现实春天的美丽悠远，正像诗中的“柳絮”“小城”“窗扉”“夕阳”“青石街道”“美丽的花朵”，又悟出诗人所选的词“不飞”“寂寞”“不开”“向晚”“开落”正是一种错误的美丽，美丽的错误。这错误一切来自于归人和过客的身份的转换。而这转换恰又来自于江南女子飘忽的内心。
经历了这样的解读，我想，学生收获的不只是本首小诗的简单的理解，更重要的是打开了一扇理解中国古诗词的窗户。