《错误》教学设计
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导入：
江南故事好，风景旧曾谙？
“江南”，在中国人的心中，不仅是一个典型的地理概念，更由于如画的美景、如花的美眷，以及那么多的轶事传说而成为一道独特的文化风景线。
今天，让我们走进台湾当代著名诗人郑愁予的文学世界，看看在新诗《错误》中发生了又一个怎样的江南故事？
一、“错误”是指的什么？
一个闺中等待“归人”的莲花般的女子，因为窗外清脆的马蹄声，与一位偶然经过江南的游子（“过客”）发生一场误会？
也有“二元解读”，即因为二三小节间的留白，以为一对年轻人发生了一场爱恋，但是男子却将闺中的女子辜负了……（类似“痴情女子负心汉”）
另外，对于作者的处理一带而过，破除“知人论世”的某种局限，让已然生成的“作品”独自“说话”，接受同学们的审视。
二、“错误”谁主导的？依据为何？
1、归人（未出场）？
2、你（思妇）？
3、我（过客）？
设计分析：一方面保证了问题的连贯性，同时也为教学重点、即人物形象的具体分析过度。
三、分析形象——“你”（思妇）
1、“莲花”，意象分析，象征“容颜”，同“桃花”“梨花”“荷花”作对比，凸显莲花的“娇弱温婉”，与“江南”相映照，与“闺怨”气质相契合。
2、“春帷”、“窗扉”，“闺怨诗”的典型意象，凸显女子封闭寂寞的心境。
3、“城”，形象感强，化抽象为具象，使寂寞封闭骤然可感；另外，要凸显女子的等待守望是“主动”行为，主动困守住自己。
4、“青石板”、“向晚”，语序倒置，凸显“向晚”，暮，清冷，还原“哀怨”心境。
5、“小小”，女子娇弱的形态，脆弱的心房。此外，心的“小”使外界的惊扰陡然变大，为“马蹄声”带来的误会创设机会。
6、四个“不”。“春风不来，柳絮不飞”，心境大于实境；同时强调因果关系，因为“不
来”，所以“不飞”，象征意味，强调“归人”之于“你”的重要性；“不飞”“不来”“不响”“不揭”，有音韵顿挫之感，四个“不”，同时侧重“主动的拒绝”，这静默哲学恰好为女子的“坚守”做注脚。
7、意象组合，由远而近，由大而小……
长镜头拉开，视角变化，最终落脚在“窗扉”，女子没有“形象感”，只有通过联想，设计“窗扉”背后的情境。
8、预设情境，听到“达达马蹄声……”的联想
设计分析：意象分析是诗歌鉴赏的重点，一定要细读，讲透，注意师生的互动，老师的追问，让学生在比较赏析、创设情境、诵读法等教法的扶持下，把诗歌分析出层次，参透人物形象。
四、分析形象——“我”
1、“打”，“我打江南走过”中最妙的一个字，替换成“从”“自”“经”等如何？
“‘打’江南”，口语化倾向，“游子”形象，无所期许，随意洒脱；相较“自”“从”等，叙事感弱。（读）
2、“达达的马蹄”，“侠客？”得意潇洒？
3、“不是归人，是个过客”，判断口吻，说我无心而为。是一场身份的告白，是一句无奈何的回答。
4、省略号“……”，如何理解？有未完的话，而他会说些什么呢？
设计分析：一方面要体会现代新诗的双重视角，一方面创设情境，要在省略号“……”中体会作者的用心，即通过这些留白传达对于“思妇”的歉疚、同情、怜惜、尊重……喜悦中有感伤，快意中有悲悯，使诗歌的现代性更胜一筹。
五、“美丽”的错误，如何理解这极富张力的矛盾的语言，如何理解“美丽”？
1、“美丽”之于全诗。意象美、语言美、情境美、哲理美。
2、“美丽”之于女子：
“莲开”时的惊喜，不再孤芳自赏，而是刹那芳华。
“莲落”时的感慨，不再黯然神伤，而是伤痛之中仍有慰藉，寂寞中有期许。
“等”的意义。
3、“美丽”之于男子：
“达达”无心而过，却有自然的愉悦适意。
“……”的意义，男性对于女性的尊重和怜悯，发自内心，使本诗在主题内涵上有上升。
设计分析：初步接触欧化语言，体会语言的张力，“美丽”和“错误”间的联系；同时进一步解读文本，理解本诗的现代性。
六、对比温庭筠《望江南洗梳罢》，凸显《错误》的现代性
1、形象不同，心境不同，一个“肠断”，另一个女子的心境则可以多元开放的解读。
2、视角，一是单一女性视角，一是双重视角，作者可通过“游子”传达自己的某种情怀。
设计分析：紧扣上题，在比较阅读中，再次强化“错误”之所以“美丽”的意义，也是对于本诗特的总结。
七、作业：比较阅读李白《春思》与郑愁予《错误》
设计分析：将比较阅读进行到底，同为闺怨佳作，李白《春思》与温庭筠《望江南》又有不同，在艺术特点上与《错误》相近，可实现穿越千年时空的审美对话。
结尾：
1954年，郑愁予先生发表了《错误》，在台湾乃至整个华文诗坛名噪一时。《错误》也得到许多评论家的深层解构，还有许多文学爱好者把诗歌改编成歌词、小说极短篇、散文，还给这个故事起了个新名字，一个字，就是“等”。
有的人生注定要靠等待来支撑，有的命运注定要由等待来完成，许许多多的故事也是由等待生发而出的，当然其中难免会“错误”百出。
郑愁予这首诗赋予了等待的女子更多价值，幽怨中有喜悦，寂寞中有坚守。反观当下的生活，我们的
世界，是否缺了一些等待？等待一生来完成一项事业，等待一生来实现一个理想，还有形同木心的诗歌所述，等待一生去爱慕一个人……如果我们能静下来、慢下来思考这些问题，想必也是我们学习这首诗的意外惊喜。
学情分析；
授课对象是处于高一下学期的重点高中学生，通过前面鲁人版教材中《氓》《行行重行行》《雨巷》的学习，已经基本掌握了诗歌鉴赏的切口及规律，即从诗歌“意象”入手，调动“联想与想象”，全面解读诗歌。
此外，通过学习鲁人版第三册第三单元“关注女性命运”，对“女性”题材并不陌生，对诗歌中的“思妇”形象也有认知框架。
重点高中学生，口头表达能力和语文学养也比较好，需要在新诗解读时侧重深度，对文本进行细读。
效果分析；
课型完整，授课过程环节相扣，基本上实现了教学的三维目标。
以“学生”为主体，学生反应比较积极，主动思考，问题的答案保证了开放性和层次性；教师的主导地位
演绎得也不错，注意点拨和利导。不足之处，出于“录像课”的背景，气氛相对拘谨，学生的不够松弛，老师会拿着台本，缺乏一些自然的对视或者交流。
教材分析；
本课选自鲁人版高中语文教材，必修四第二单元“美的真谛”，收录了四篇中外优秀散文和诗歌。《错误》被编排在本单元《新诗二首》中，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
评测练习；
一、将新诗《错误》改写成散文。
二、新诗鉴赏
1、（2001年春季）对下列这首诗的赏析，不恰当的一项是（）
偶成戴望舒
如果生命的春天重到，
古旧的凝冰都哗哗地解冻，
那时我会再看见灿烂的微笑，
再听见明朗的呼唤--这些迢遥的梦。
这些好东西都决不会消失，
因为一切好东西都永远存在，
它们只是像冰一样凝结，
而有一天会像花一样重开。
1945年5月31日
A、诗歌通过抒写“如果生命的春天重到”的“梦”，表达了诗人对光明未来的深情呼唤和抗战胜利的坚定信念。
B、第二句中“古旧的凝冰”喻指中华民族同历史悠久和专制暴政而被冰结、窒息的生命力。
C、诗歌第一节写想象中的美好情境，第二节再给出其中道理，这种结构使传达的信念更富
说服力和感染力。
D、诗歌多次出现“重到”“再看见”“再听见”“重开”等字眼，隐含有生命循环的悲观意味。
2、（2001年秋季）对下面一首诗的赏析，不恰当的一项是
海臧克家
从碧澄澄的天空，
看到了你的颜；
从一阵阵的清风，
嗅到了你的气息；
摸着潮湿的衣角，
触到了你的体温；
深夜醒来，
耳边传来了你有力的呼吸。
（1956年）
A、诗人用平实的语言，分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了他对大海的感受。
B、由远而近、从白天到夜晚，大海给诗人的感觉不尽相同，这些形成了全诗的发展层次。
郑愁予错误C、诗人将自己的感觉加以升华，使大海人格化、生命化，向我们展示出大海的整体形象。
D、这首诗反映了诗人对大自然壮观的惊喜，也反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理。
一、参考样文：
暮春三月，江南草长，杂花生树，莺乱飞。
江湖夜雨十年灯。期期复期期，归期未有期。池中的莲花开了又谢，谢了又开。
自伯之东，首如飞蓬。镜已蒙尘，我的容颜只为你绽放；懒于晨妆，只因没有悦已者欣赏。
三月了，东风为什么还不来呢？你可知那寂寞的柳絮渴望着激情的飞扬。
守着窗儿，独自怎生得黑？那就紧掩窗扉，让心儿在黑暗中沉睡吧，等待你达达的马蹄声来唤醒。
为了今生我们能够再见面，我在佛前苦苦求了几万遍。
向晚的街道上，突然传来了达达的马蹄声，空旷又苍凉。我倾耳细听，是那熟悉的跫音啊，越来越近。
整顿衣裳起潋容，事事四五通。我要用全部的美丽来迎接你，我的美丽只为你盛开。
掀起窗帏，推开窗角，我的目光越过莲花的开落，定格在那青石街道中的白马身上。
啊！是你？不是你！
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