作为中学语文教师，不仅要有渊博的知识，较强的分析、解决问题的能力，还要有一定的演讲家的素质、较高的演讲水平。语文教学效果的高低很大程度取决于课堂气氛的活跃与否。短短的课堂40分钟，如果能使教学在热烈、活跃、轻松、和谐的气氛中进行，那么教学效果将会更为显著。这样的课堂气氛有助于教师更好地发挥，更容易投入，进入更兴奋的状态。而学生也更易于开发思维，接受知识。这就要求教师要具有良好的演讲家的素质，在教学中渗透演讲技巧，善于调动起课堂气氛，调动学生的积极性、主动性、创造性，这样的语文老师能旁征博引、滔滔不绝、声情并茂、营造气氛，吸引学生，提高教学效果。
或许有人会问：“‘师者，所以传道、授业、解惑也。’把知识传授出来，不就完成任务了吗？什么演讲不演讲的！要求语文教师有演讲家的能力，是不是要求太高？”这样的看法未免失之偏颇。诚然，语文教师是要能传授知识，能上课、备课、改作业、解疑答难。但这是很基本的、很起码的要求。如今素质教育的发展对语文教师提出了更高的要求。仅会简单传授知识已不适应时代的需要。一名中学语文教师须具备全面的素质，语文教学更要开拓创新。语文老师有良好的演讲素质、较高的演讲水平，对于上好语文课是有很大帮助的。上课是师生双
边的活动，假如课堂气氛沉闷，教师表达水平差、语无伦次、照本宣科，学生端坐教室受累，你上你的课，我看我的书，这样的教学定会是收效甚微的。我们不妨给读书者两个画面，一个是：课堂上语文老师正在上课，中山装、有点胡子、黑边眼镜，眼镜明显往下垂，老师看课本时眼光从镜片下边过，看学生时眼光则从镜边上过；语言乏力、毫无激情，不时咳嗽两声，“嗯嗯”两下，摇头晃脑活像古代书塾先生。假如你是学生中的一员，难道你耐得住这份沉闷、枯燥、乏味吗？假如你是校长，你欣赏这样的老师吗？我们再看另一个画面：语文课上，教师正口若悬河、滔滔不绝、幽默风趣、抑扬顿挫、激情四溢；授课内容充实；启发性、条理性强；老师衣着得体、整洁大方，体态语言恰到好处，大有演讲家风采。学生听得津津有味，进入了忘我的境界……哦，这样的老师真带劲，这样的课多精彩！学生不仅学到知识，还得到美的享受。显然，一个中学语文教师应多加钻研，恰当运用演讲技巧，营造气氛，吸引学生的注意力，从而丰富语文教学手段，努力提高教学水平，提高教学质量，推动语文教学改革。
那么，中学语文教师怎样才能提高自己的演讲素质，并在教学中有机运用演讲技巧呢？
首先，语文教师应掌握丰富的知识。对语文基础知识的方方面面了然于胸，熟练掌握和运
用各种教学方法，有较强的阅读和写作能力，有较强的分析和解决问题能力。能紧跟时代，收集掌握语文教改前沿信息。不然，就不能在教学实践中挥洒自如、游刃有余。此外，语文教师的知识不能仅局限于一个小小的领域，应对其他方面诸如天文、地理、历史、音乐、美术、哲学、逻辑学、美学等方面的知识都要有一定的积累，至少也要有所涉猎。这样有助于上好语文课，也能使中学生在中学阶段就能得到多种知识的熏陶。一名语文知识贫乏的老师，应该说不算一名合格的语文老师。但一位只懂语文知识的老师，也还算不上一个成功的语文教师。成功的现代型的语文教师应对语文以外的知识广泛涉猎，掌握丰富的课外知识。众所周知，语文课本所选的文章，内容广泛，诸子百家，包罗万象。不掌握一定的课文相关知识，就不能更好地引导学生理解、分析课文，语文课就显得简单、枯燥和乏味。我们看演讲家表演，见他在台上口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠。这不仅得益于演讲家的口才好，更有赖于演讲家拥有丰富的知识。
比如，对于高中语文《荷塘月》、《边城》、《荷花淀》、《道士塔》、《故都的秋》等文章，如果语文老师能对清华园荷塘、湘西、河北抗日战争、敦煌莫高窟、30年代的北京等有丰富的知识积累，对历史文化有较深的涉猎和研究，并有机运用到课堂教学中去，就能对上好语文课大有帮助，从而丰富课堂教学内容，大大激发学生的学习兴趣。对一些
有重大背景的课文，如《祝福》、《拿来主义》、《药》、《雷雨》、《茶馆》等，如能对有关史料有所了解并能恰当运用，那也是大有裨益的。不少课文名篇分别是从一些中外名著节选出来的，如《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等，都要求老师平时要广泛阅读此类名著。还有某些古文篇章的有关重要史料也应掌握。总而言之，语文教师的知识应尽可能丰富，这样上课就能旁征博引，左右逢源，举一反三。我们常听某些学生议论：某某老师的知识真渊博，好象他什么都懂，上他的课真过瘾；某某老师的知识真贫乏，除了课本还是课本，除了词语、句子、拼音、修辞还是词语、句子、拼音、修辞。如此这般，对比实在鲜明。既然演讲家能旁征博引，那我们语文教师亦应如此，而且更应如此。
其次，中学语文教师应具备较强的口头表达能力。口才对于教师尤其是语文教师的重要性是毋庸置疑的。如果一位教师的口头能力一般，那尽管你的知识丰富，你的教学水平也会大打折扣。说到底，在一定程度上，语文教师是靠讲话吃饭的。没有较好的表达能力，就不能准确、生动地将知识传授出来。语文是培养学生听、说、读、写能力的基础科目，鉴于这个特点，老师的口头表达能力就更显重要了。但丁说得好：“语文作为工具，对于我们之重要，正如骏马对于骑士之重要。” 有人又说：“眼睛是心灵的窗户，舌头是心灵的大门。” “是人才未必有口才，有口才必定是人才。” 这些都是极有见地的。口才出众，如战鼓
催征、雄兵开拔；似江水直下、一泻千里；如绵绵春雨，灌人心田；似狂飙突起，威震敌胆；若布谷催春，一片温馨。语文老师的表达有感染力、表现力，就能打动学生，激发学生的学习兴趣，加深对内容的记忆和理解。在准确的基础上力求生动，在准确、生动的基础上，也应注意说话语调的变化。教师可根据教材不同的内容使用不同的语调，使之富于变化，增强表达效果。这就要做到高低适宜、急缓有度。或慷慨激昂如惊涛拍岸；或低低切切如莺声细语。这都是极富感染力的。如课文《纪念刘和珍君》，文中对国民党反动统治的憎恨的内容，教师讲解时可怒发冲冠、气势磅礴，甚至拍案痛斥；面对刘和珍君的惨境，教师语调则应深沉、悲愤。这样，学生的情绪就会受到感染，从而加深对课文内容的理解。又如朱自清先生的《荷塘月》，讲解时可柔缓地、抒情地、带着淡淡的忧伤地描绘荷塘美景，带领学生在荷塘月中漫步，细细琢磨，体会朱自清先生当时的心境。一般地，采用什么语调主要根据内容的需要。但就文体而言也应有所侧重，如议论文往往是高昂激越，散文则柔缓抒情等，具体情况具体分析。
一位语文老师，如果平时不注意语言表达的训练，不注意学习演讲家的演讲艺术，说话枯燥乏味，缺乏生动性、表现力和感染力，是无法适应时代特别是素质教育新时代的需要的。这样的老师是不受越来越“苛刻”的学生的欢迎的，其教学效果也是显而易见的。
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