田家炳中学教学设计
年 级 | 八 | 科 目 | 语文 | 授课人 | 时间 | |||||
课题名称 | 课外古诗词（一） 《式微》《子衿》 | 课时 | 第一课时 | |||||||
一、学情 分析 | ||||||||||
二、学习目标及依据 | 1.有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。 3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。 | |||||||||
三、重难点 | 内 容 | 突破方法 | ||||||||
重点 | 朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。 | 朗读法 | ||||||||
难点 | 学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特。 | 教师引导 | ||||||||
四、教学活动及设计思路 | ||||||||||
教学环节 | 共案部分 | 个案部分 | ||||||||
导入 | “四书五经”之一的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》 《子衿》 | |||||||||
学习 《式微》 | 1.《诗经》知识复习 2.《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。《邶风》，邶国之风也。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。 3.学生朗读 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 4.整体感知诗歌内容 式微式微，胡不归？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？ 微君之故，胡为乎中露？ 如果不是为君主，何以还在露水中？ 式微式微，胡不归？ 天黑了天黑了，为什么还不回家？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。 微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。 中露：即露中，露水中。 躬：身体。 5.赏析 诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。 6.诗歌特点 重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特。体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。 7.主旨内容 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。 | |||||||||
学习 《子衿》 | 1.范读，学生齐读 2.学生读注解，感知诗歌内容。 子：男子的美称。 衿：衣领。 悠悠：深思的样子。 宁(nìnɡ)：岂，难道。 嗣(sì)音：继续通音信。嗣：继续。 挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。 城阙：城门两边的高台。 青青子衿，悠悠我心。 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 纵我不往，子宁不嗣音？ 纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青子佩，悠悠我思。 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵我不往，子宁不来？ 纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。采薇教案 一日不见，如三月兮！ 一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！ 3.赏析 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。 4.主旨归纳 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。 | |||||||||
课堂总结 | 《式微》是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式，质朴的语气直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。 《子衿》这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 | |||||||||
拓展阅读 | 采薇 昔我往矣,杨柳依依 。今我来思,雨雪霏霏。 行道迟迟,载饥载渴。我心伤悲,莫知我衷。 | |||||||||
五、板书设计（流程） | ||||||||||
式微 劳动人民遭受压迫苦不堪言 子衿 对恋人的焦灼思念 | ||||||||||
六、目标检测设计（当堂） | ||||||||||
共 案 | 个 案 | |||||||||
1.式微式微，胡不归？运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。 设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 11、这首诗表达作者怎样的思想感情？(2分) 受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑之情。 | ||||||||||
七、作业设计（课后） | ||||||||||
共 案 | 个 案 | |||||||||
背诵默写 | ||||||||||
八、教学反思 | ||||||||||
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