部编版语文一年级下册教学计划及教材分析
一、指导思想
以《语文课程标准》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
二、班级学生情况分析
本学期本班学生总数仍是43人，其中男生25人，女生18人。经过一个学期的教育，许多学生取得了长足的进步。他们在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等各个方面都有了一定的转变，有许多令人惊喜的表现。但从学生整体学习情况来看，还存在一些问题，如：
1.面对较大的识字量，学生遗忘速度较快，班中部分学生的生字掌握能力还有待提高。因此本学期，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，帮助其体验成功学习所获得的乐趣。
2.写字方面，学生们仍有所欠缺，这学期将继续进行指导。
3.学生们的语言表达能力还需加强，可以通过在文本中延伸写话或开展编故事比赛等方式进行提高，运用这种方式也能为他们今后的写作打下基础。
4.班级内，有的学生学习目的不够明确，行为习惯有待养成。个别学生课堂上的注意力不够集中，这就需要以后在课堂教学设计上多下功夫，争取以生动活泼、形式丰富的教学活动吸引他们的注意。
5.尽管在上个学期，学生们通过阅读课外书，扩大了识字量、积累了很多词语，但课外阅读依然是本学期的关注重点。目前，大部分学生在一定的激励下能够游刃有余地读书，但依然存在一些不足，比如：不会合理安排阅读时间、阅读时有头无尾、阅读姿势不正确等，这些问题均需要进行细致地指导。
一年级语文下册教学计划除上述所列内容外，本班学生还有很多需要提升的地方，如不少孩子思维敏捷，但缺乏想象力；受年龄影响，个个活泼好动，但自我控制能力较弱；很多孩子主观意识强烈，敢于表现自己，但不懂得赞赏别人，不善于向同伴学习。这就要求在现阶段的教学过程中，教师要能够因材施教，只有关注每个学生的独特性，才能最终促进学生的个性发展和语文素质的提高。
三、教材分析
（一）教材编写
本册教科书以专题的形式组织单元，共设8个专题，包括2个单元的“识字”和6个单元的课文。各部分相互联系，构成一个有机的整体。每组教材融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度、价值观于一体，注重从整体上提高学生的语文素养。
（二）教材特点
1.围绕专题组织教材内容，充分体现整合思想。
（1）每组教材围绕专题组合成一个整体。每个单元，从导语到识字课，到课文，再到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，基本都是围绕本单元专题展开的。
（2）每组教材的前后内容环环相扣，互相照应。细致研读教材，我们就会发现，教材的前后内容之间是环环相扣、互相照应的，前面有布置，中间有铺垫，后面有展示交流，处处体现了整合的思想。
2.集中安排的识字课，内容丰富，形式多样。
本册教材的识字课集中安排，形式多样，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。包括四字词语组成的韵语，新三字经、对子歌、儿歌、谜语组成的韵语、谚语等多种形式。
3.大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近学生生活。
教材新编选的课文，占全部课文的一半以上，有反映领袖事迹的《吃水不忘挖井人》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》。全册课文有以下几个特点：
（1）思想内涵全面，蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护环境等丰富的思想情感，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
（2）题材广泛，有反映城市生活、农村生活、学校生活、家庭生活的各类文章，有利于学生通过语言文字认识大千世界。
（3）体裁多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。
选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如《四个太阳》，能充分考虑这个年龄阶段的学生的经验世界、情感世界和想象世界。
4.大力改进呈现形式，使教材成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：
（1）关注学生学习，安排学习伙伴。
无论是单元前的导语，还是课文后的练习，亦或者是语文园地，都不再以陈述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻进行叙述，非常亲切、自然。这种改变在潜移默化中引导学生：读书的时候要思考问题、读完后和他人交流感受、及时提出自己不懂的问题、将阅读所得亲身实践，等等。这样安排，使教材真正成了学生的学本。
（2）注重引导发现，鼓励探究学习。
每个语文园地里设有的“识字加油站”，能引导学生发现并掌握新的识字方法，学到字、词、句中一些带规律性的东西。
（3）倡导合作学习。
现代社会对怎样与人沟通、与人相处、与人合作提出了更高的要求。本册教材，不论是问题的设计，还是插图的编排，都在着力使学生形成合作学习的思想。在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
（4）给学生提供展示的机会。
语文园地里所设的“展示台”，鼓励学生展示课外学到的字，不论是用竞赛的方式，还是用激励的方式，都旨在引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。
（5）语文与生活紧密结合。
教材中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活、体验生活。另外，还体现了学科间的沟通，引导学生唱一唱，唱春天的歌，唱《静夜思》，唱《三字经》；引导学生画一画，画春天，画对课文的理解；引导学生做一做，做个风筝放一放……这些活动，不仅仅可以展现学生多方面
的才能，而且能够加深学生对课文内容的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
5.教材体现开放性和弹性，增加适应性。
（1）识字方面。
每课要求认识的字体现基本要求，而学有余力的学生可以多认。教材始终贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教材规定的识字量。
（2）阅读方面。
教材的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。
（3）教学灵活度。
教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排，在教师教学用书中，只建议了每个单
元的课时安排，具体到每一课的课时，教师可以根据具体情况灵活处理。
四、教学目标
1.认识常用字，会写在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。读诗歌时能展开想象，感受语言的优美。了解词句要少而精，重点词、难点词，讲解方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。
4.学习默读。允许有从指读到不指读、从出声到不出声、从只顾读到一边读一边想的训练
过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，逐步提高要求，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读培养学生阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和让学生喜欢识字同样重要。
5.重视语言的积累。课内要求背的，一定要背下来。还要鼓励学生自觉地尽可能多地积累词、句、段。
6.加强对课外生活中的语文学习的引导、交流与展示。课外生活是语文学习的另一番广阔天地，低年级学生也可以大有作为。在这个过程中，教师要相信学生、引导学生，给他们交流、展示的机会。
五、教学重难点
1.良好的学习习惯
引导学生养成正确的读写姿势，还要结合实际进行反复的严格训练。促使学生专心倾听、勇于发言，重在平时的培养。
2.汉语拼音教学
（1）要在平时注意对汉语拼音的巩固。
（2）要正确把握汉语拼音教学的目标，让学生能在四线格上正确、工整地书写声母、韵母和音节。
（3）在音节教学时，要致力于对学生独立认读能力的培养，帮助学生自主识字。
3.关于识字
（1）词串识字：要将词语与事物挂钩，即通过识字来认识事物，读词成串要边读边想，连串成篇，形成积累，熟读成诵。
（2）看图会意识字：让学生自主发现图与字的联系，让学生意会字义，韵文重在诵读。
（3）转盘识字：重点引导学生领悟形声字的规律,自主识字，培养学生学习兴趣、识字能力。
4.关于课文
（1）多读精讲，注重积累。朗读和背诵课文是教学的重点。
（2）讲究方法，提高质量。要在语言环境中教识字，引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，学过的字力求在语言训练中反复运用，在识字过程中重视写字指导，求质量，不求数量。
（3）教学中注意图文结合，构成整体，要把观察图画、理解内容、语言训练有机融合，图文协调配置，引发想象、启发思维。
（4）保证时间，严格训练。
5.关于单元练习
（1）练习以综合性为主，主要有学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际等版块。
（2）字词方面，将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容，通过综合设练，激发他们热爱祖国语文的情感。
（3）写字方面，写的字都安排田字格里，强调按照规范严格训练。
（4）读读背背方面，帮助学生积累语言。包括成语、民谚、儿童诗歌、古诗等。
（5）口语交际方面，教学要求要准确到位；教学方法要灵活多样。
六、教学措施
1.坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。
识字写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清、人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。