中国神话传说整本书阅读推进课教学设计
教学目标：
1.继续阅读《中国神话传说》，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。
2.能学会用“勾画批注、提取整合、思维导图”的方法把握人物形象。
教学重难点：继续阅读《中国神话传说》，建构书中的人物形象，了解人物形象的神奇。
教学过程：
一、猜人物，了解阅读情况
上一节导读课后，同学们制定多种形式的阅读计划，出示图片。老师了解孩子们的阅读情况，对于全部读完的孩子给予肯定，没有读完的孩子进行鼓励。
师：大家读得怎么样呢？老师来考考大家。
出示图片、词语、句子三个类型的线索，学生猜人物。师相机追问，猜出的依据。
总结：你们猜的又快有准，是因为他们都具有鲜明的人物形象。
过渡：语文书第四单元要求我们感受鲜明的人物形象，那该如何感受呢？我们再读《中国神话传说》去寻答案【板书“再读”】。
二、读女娲，品神奇悟形象
1.寻女娲之“奇”
我们先走进女娲的故事（板贴女娲人物形象图），女娲的故事有这些（出示目录里关于女娲的系列故事截图），一起读。
出示自学要求：
浏览9~17页，要求：
1.用“——”勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。
2.用简要的词句批注人物特点。
师巡视学生自学情况，随即指导后提供词卡给学生，让学生写上圈画或批注上的关键词。师拍摄学生书上的笔记上传至希沃投屏展示。
学生自学完后，出示“研学单表达方式一：请大家看到______页，我勾画的句子是______，关键词是______，我体会到女娲的特点是______。”
指名生读一读，提示可以这样介绍自己的勾画和批注。
【女娲的奇】
①预设图一：人首蛇身
师：你的表达非常完整，是同学们学习的榜样。请你再来读圈出来的词。（生读师圈）。请把词贴到黑板上。
②预设图二：大地之中诞生
师：大家一起读他圈出来的词，请你把词贴到黑板上。
③预设图三：创造了人类
师：男生来读这些词，请你把这词卡上贴到黑板上。
师引导补充：关于创造人类，你还有关键词或人物特点补充吗？
生：我觉得“泥浆”“绳子”“巧手”也能体现她的勤劳。（师补充写在屏幕上）
指名同学帮忙把屏幕上圈出的关键词写在词卡上。
④预设图四：五石、补天
师：一二组读一读他圈出来的词，请你来贴词卡。还有补充吗？
生：撑四极、海龟脚，不畏艰难。（师补充写在屏幕上）
师：三、四大组读一读这些词。指名生把关键词分别写在词卡上。
⑤预设图五：灰烬、吸干洪水
师：全班读。请你把词卡贴到黑板上
⑥预设图七：腹部变成巨神。
师：全班读。请你把词卡贴到黑板上
2.总结女娲形象
过渡：来同学们，看黑板。这些都是我们用勾画批注、提取【板贴：勾画批注、提取】的方法到的体现女娲人物形象的关键词，边读边回忆，女娲长什么样呢？女娲用了什么物品做了什么事呢？他有什么本领呢？有什么品质呢？读一读。瞧，女娲的人物形象思维导图【板贴：思维导图】建立起来了。
随即，学生借助“研学单表达方式二：我头脑里浮现了______鲜明的人物形象，他的样子是______，他用________做_______……我体会到他的人物特点是________。”描述脑海里浮现出完整的女娲形象。
师总结：看，孩子们用上这些方法，我们感受到了女娲鲜明的人物形象【板贴：感受鲜明的人物形象】
三、选人物，说神奇讲形象
过渡：书中还有这些人物，喊喊他们的名字，他们又有怎样鲜明形象呢？任选一个人物，用上刚刚学到的方法去寻一寻。
出示要求：
1.用“——”勾画出体现人物形象神奇的句子，圈出关键词。
2.用简要的词句批注人物特点。
3.绘制并填写思维导图
师巡视并拍摄照片。
过渡：同学们,来分享你们脑海中的人物形象吧。你同样可以借助“表达方式二”表达。
生汇报，其余生相机补充。
师总结：孩子们，这堂课啊，我们运用了勾画批注、提取、思维导图的方法，全面了解了女娲的人物特点。再经过分享和共享，我们又感受这几个人物的鲜明的人物形象。
四、巧分类，精整合练思维
过渡：经过学习我们发现，每一个人物都有很多体现人物特点的关键词。比如女娲的，如果让你给她的人物特点分分类，你会怎么分呢？理由是什么？
指名生上台摆关键词并说理由。
师总结：重构了思维导图，认识了一位有身体奇、工具奇、能力奇、诞生奇、精神奇的“奇”人女娲。【板书：“奇”人】
五、用方法，再整合重建构
过渡：再看你的研学单上的奇人，提取出的关键词又可以怎样分类整合，重构思维导图呢？请看续学要求。
续学要求：
1.对提取出的关键词进行分类，重新构建思维导图。
2.在阅读分享课中，同学们选择绘画、表演、讲故事等方式，介绍鲜明的人物形象。
神奇的书课后继续去寻神话“奇”人吧，下课。
六、板书设计
      再读《中国神话传说》
——寻“奇”人
身体奇                      诞生奇
 
工具奇                      事情奇
        能力奇      品质奇
七、教学反思
1.本堂课的导入环节，展示学生的学习计划，了解学生阅读情况，在自我反馈中感受到阅读的自豪感，激发再次或继续阅读的兴趣。
2.了解人物形象的神奇贯穿始终。导入环节设置看图片猜人物、看词语猜人物、看句子猜人物，难读层层递进，以一次次点燃学生对人物形象的好奇心，又为课中深入了解人物形象做铺垫。以感受女娲的形象为例，教会学生阅读整本书体会人物形象的方法：勾画批注、提取整合、思维导图，随后构建立体的人物形象。接着，学生自由选择感兴趣的人物，运用方法，体会并表达出自己脑海中具象化的鲜明的人物形象。最后，由具象化走向概念化话，整合人物形象，归类概括，体会人物形象“奇”在多个方面。
3.留下了思考，点燃学生继续阅读的兴趣。课上示范归类重构思维导图，课后布置续学要求，对研学单上的人物形象进行分类并重构思维导图，在阅读分享课中，利用多种活动展示自己脑海中的人物形象。
4.学生自学女娲人物形象神奇的地方，老师的预设有局限。导读课后还应多了解学生阅读情况，鼓励学生带着问题继续阅读，并进行相应的指导。由此，课堂上才会有更多角度的人物之奇。从而也便于学生自学自己感兴趣的人物，共学时学生参与度提高，让整本书阅读走向深处。