学校数学《运算定律》优秀的教学反思1
《加法运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我充分调动了同学的主观能动性，通过小组合作探究，让同学经过商量，观看推断，发觉规律，收到了良好的教学效果。
1、把课堂还给同学，我始终在尝试让同学自己学自己讲，小组合作探究，应当说同学经受了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了肯定的熟悉和自己的理解。两个运算定律都是从同学熟识的实际问题的解答引入，让同学通过观看、比较和分析，到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
2、整个教学过程老师都是引导者，让同学自主合作，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的力量和语言的组织力量。
3、同学通过自己思索、小组商量，理解和把握了加法运算定律。同学用自己喜爱的方式表示出加法运算定律〔字母表达式等〕，充分调动了同学的主动性，效果良好。
4、由于同学的抽象理解力量还有些欠缺，对于加法的运算定律还需要老师加以引导，关心同学更深化理解。课堂上由于同学展现、
同学商量，时间的安排和把握就显得不够合理，这也影响了同学对学问的稳固和理解。
学校数学《运算定律》优秀的教学反思2
学校阶段的数学总复习，我本着每天复习内容少而精的原则，把所要复习的内容理解透把握好。
本课我只设计了两个环节，〔1〕复习运算定律，〔2〕运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让同学通过详细的例子表示运算定律，为下一步的敏捷运用奠定了基础。在总复习时不能满意于把握常见的五个运算定律，要加以引申，扩展同学的学问面。应用运算定律进行简便运算时，我转变以往的做法，老师出题同学做，而是让同学自己自编或搜集简便运算的题目。这样同学主动性更高了，看我编的题目能不能选上。同学在编题和选题时要进行大量的阅读，这本身就是一个自我复习的过程。同学出的题目很出乎我的意料，同学们精选的题目具有以下三个特点：
〔1〕掩盖面全，涵盖了学校阶段全部的简便运算的类型。
〔2〕关注了同学易错的题目。
〔3〕关注了一些生僻的解法。我们要信任同学，给同学一个舞台同学会还你一片精彩。
最终还了一些同学平常简单出错的题目供同学推断和一些思维拓展题供同学计算，让同学以竞赛、限时做题看谁做得又多又对等多种形式进行训练，计算题枯燥无味，同学在测试中，假如做的好，实行一些鼓舞机制，如加分或加星等。
整堂课下来同学的精力高度集中，教学效果也很好。
学校数学《运算定律》优秀的教学反思3
《数学课程标准》指出“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”教学中我们应充分引导我同学去发觉问题、解决问题，才能很好地应用数学学问。我在教学乘法的运算定律这部分学问时，作了以下一些调整：
小学数学教学反思根据教参中的教学进程支配，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。我认为将两课时可以合并为一课时。首先，加法的.交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相像，由两条加法定律猜测到两条乘法定律，难度不大，非常自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发觉，同学在应用时状况较好，但对两条定律的区分不够明确。
于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗竞赛，
让同学通过计算从中去发觉问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让同学直观感知乘法中的一些改变规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，转变计算挨次，积也不变。
这样，同学参加特别主动，在验证的过程中同学把乘法中的这种改变规律，心领神会。由此，同学在进行简算过程中，得心应手，不但学得开心，而且用得敏捷，效果较好。
学校数学《运算定律》优秀的教学反思4
1、挖掘教材，让同学真正参加到学习当中。
在导入部份用一组整数乘法算式让同学进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让同学说怎么算？同学直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让同学明白，猜测不肯定是对的还需验证，然后让同学验证。
这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜测验证这种科学讨论方法恰当的运用到这一教学环节，同学经受了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着才智的火花，同学的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的改变验证的，有的是依据小数的性质来验证的，老师不是简洁的教教材，而是制造性的使用教材，这样的设计更符合学校生的思维特点，同学布满求知的欲望。
2、注意非智力因素，让同学感受胜利。
教者整个课堂感情充足，到处都闪耀着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，表达了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气题、目光题这些习题，无不表达教材对情感的投入；教者对同学的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，同学都感受到老师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。
学校数学《运算定律》优秀的教学反思5
学完加法交换律后，我感觉内容比较简洁，同学也简单理解。
做了几个简洁练习后，我预备结束这个内容。根据惯例，我问了一句：学了这个定律，你还有什么问题吗？这时立刻有同学提出：加法中有交换律，那么减法、乘法、除法中有没有这个定律呢？
我一阵欣喜，同学已经学会了接受新学问时把学问延长开来。虽然打乱了我这节课的教学打算，我立刻引导同学一起来总结刚刚是如何学习得到加法交换律的方法，在此基础上提出能不能依据刚刚举例—观看—归纳—验证的方法来想一想解决这个问题呢？同学们立刻进行小组合作探讨验证。在经过短暂的商量沟通后，同学们全都认为乘法也有交换律，并能举例应用。但说到减法和除法时，有了分歧，开头争辩起来。
生1：我认为减法中没有交换律，例如8-5=3，交换被减数和减数的位置5-8就不能减了。
生2：可以减得-3〔同学已经从课外学到了负数的学问〕
生3：差不一样，所以没有交换律。
这时又有一个同学反对到8-8=0交换位置后还是8-8=0，我认为减法中有交换律。这时许多同学露出了困惑的神情，究竟谁的对呢？短暂的静默后，立刻又有一个同学站起来说：减法中必需被减数和减数相同时，才能消失交换位置差相等的状况，这是很特别的状况。但加法交换律和乘法交换律是任何数都可以的，所以减法和除法都没有交换律。我带头为这位同学的发言而鼓掌，更为他们的士气和才智而兴奋。同学们在争辩中解决了问题，从中体验到了学习过程中的胜利与失败，更加深了学问的理解，培育了学习的力量。
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