参考文献
［1］教育部，卫生部.关于加强医学教育工作提高医学教育
质量的若干意见［J ］.中华人民共和国国务院公报，
2009，（21）：25⁃29.
［2］Russell JE ，D′Costa AR ，Runck C ，et al.Bridging the un⁃
dergraduate curriculum using an integrated course ⁃embed⁃ded undergraduate research experience （ICURE ）［J ］.CBE
Life Sci Educ ，2015，14（1）：ar4.［3］Fan D.Holistic integrative medicine ：toward a new era of
medical advancement ［J ］.Front Med ，2017，11（1）：152⁃
159.
［4］Moore GT ，Block SD ，Style CB ，et al.The influence of the
new pathway curriculum on Harvard medical students ［J ］.
Acad Med ，1994，69（12）：983⁃989.
［5］Goldberg HR ，Dintzis R.The positive impact of team ⁃
based virtual microscopy on student learning in physiology and histology ［J ］.Adv Physiol Educ ，2007，31（3）：261⁃
265.
［6］卿平，姚巡，万学红.以整合的理念引领医学课程改革
［J ］.医学与哲学（人文社会医学版），2011，32（4）：67⁃69.
［7］王雨竹，陈辉，张进军.新型冠状病毒感染的肺炎诊疗
方案的更新与变化［J ］.中华急诊医学杂志，2020，29（3）：307⁃310.
（收稿日期：2020⁃07⁃18）
秦燕霞，焦贺，兰朋，王雅茜，徐旭东（济宁医学院基础医学院，山东济宁272067）
【摘要】敬畏生命是人类形成生命价值观的前提，人体解剖学作为医学专业的基础课程承担着培养医学生敬畏生命意识的重责。将人体解剖学课程内容与思想政治教育中敬畏生命理论有机结合，有助于引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，对培养合格的未来医务工作者人具有重要意义。
【关键词】人体解剖学；教学方法；敬畏生命；医学人文素养
基金项目：济宁医学院医学人文素质教育研究专项课题资助（33），济宁医学院思想政治研究专项课题资助（1，6）
通信作者：徐旭东，E⁃mail:*******************
在当前医学事业中，由于部分医生敬畏生命观念的缺失导致医患关系的恶化，没有严谨的工作态度，没有一丝不苟的工作作风，没有认真的工作态度，这些暴露出对生命的不尊重，对家庭的幸福、社会的稳定造成了不良的影响［1］。因此，当前医学高校应重点培养医学生敬畏生命的意识，让医学生在基础教学中树立尊重生命、爱护生命、挽救生命的医学价值观和救死扶伤的职业观。提高医学生对敬畏生命的理性认识，对尊重生命和推动人类社会健康永续发展具有积极价值。敬畏生命理论展示了深刻的医学伦理情怀和高尚的医学伦理人格，值得当前医务工作者和医学生们学习和敬仰［2］。
1敬畏生命理论的内涵和意义
敬畏生命理论这一极具现实意义的思想是由德国思
想家阿尔贝特·史怀哲提出的。“敬畏”就是既尊敬（或崇敬）又畏惧（或害怕）；“生命”，当然指包括人在内的一切
生命现象［3］。施韦泽指出：“有思想的人能够体验到，必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志，他在自己的生命中体验到其他生命。对他来说，善是保存生命，促进生命，使可发展的生命实现其最高价值。恶则是毁灭生命，伤害生命，压制生命的发展。这是思想必然的、绝对的伦理原理。”这是施韦泽敬畏生命伦理思想的核心内涵［4］。
敬畏生命不仅敬畏人的生命，还要敬畏生物界的一切生命，包括动物和植物的生命甚至包括自然界中的微生物。在关系复杂的自然界中，人作为自然界的一部分，不可能不依赖其他生命而存在，在社会生活实践上也不可能不伤害或杀害其他生物的生命。敬畏生命理论中的道德情怀就要求我们要负担起自己的道德责任［5］。随着生命科技的发展，人类对生命观的认识逐渐完善。敬畏生命是医生一生的准则，是医生关爱、尊重生命的最好体现［6］。人类生命观的形成由“天择时代”到“人择时代”再到“道择时代”，形成了以关爱生命、尊重生命、敬畏生命为价值评判原则的现代敬畏生命观。
敬畏生命强调人的生命价值至高无上、人的生命神圣不可侵犯，重视个体生命的意义和人类整体利益的重要性。敬畏生命伦理思想在医学方面上强调尊重和维护人
的生命和促进病人的健康是医者的首要责任，它为医学伦理学的形成和发展奠定了思想基础，在现代思想体系中仍占有主要地位。
敬畏生命思想其现实化的生活理念可以成为思想政治教育的着力点。就我国而言，思想政治教育内容要植根历史、立足现实、面向世界、前瞻未来，为此有必要将敬畏生命理论吸收到我国思想政治教育学科研究中［7］。人体解剖学作为医学高校基础课程之一，承担着提高大学生思想政治素质的重任。因此，如何将人体解剖学课程内容与思想政治教育中敬畏生命理论有机结合是医学高校教师面对的难题。
2敬畏生命理论融入解剖学的教学途径
2.1让学生深入了解敬畏生命理论内涵
人体解剖学是经典的基础医学课程之一，可以在解剖学课程中结合具体医学实例教会学生尊重生命，善待生命。在解剖学教学过程中多让学生观看人体标本，比如孕育生命的标本可以让学生认识生命的起源，发育的神奇与伟大和生命的可贵。医学伦理学是培养医学生医德的一门主要课程，医学高校可
以在医学伦理学课程教学中加入敬畏生命理论相关内容。同时可以在解剖学教学中融入伦理学相关知识，进一步让学生理解生命的平等及珍贵和拯救生命的道德责任。医学生是未来社会医学发展的强大推动力，医学生生命观的正确与否直接影响到患者的健康，决定了中国医学的发展。随着现代医学事业的高速发展，医疗水平不断优化，我国医患关系却日益紧张。和谐医患关系的建立主要靠加强医生的医德修养，增强医生对生命内涵的认识，使医务工作人员具有良好的品行修养。培养德智体美全面发展的医学人才就要从基础抓起，培养医学生的高尚医德。
2.2解剖学实验室中规范操作，敬畏生命
教师不仅要具备丰富的专业知识，还要具有严谨的实验精神，这样才能更好地引导学生敬畏生命观念的树立。教师通过严谨的实验操作示教，让学生掌握解剖知识和严谨认真的规范操作步骤，同时严谨的实验操作也可以让学生在心理上形成对实验对象的敬畏。教师更要严密组织实验教学过程，认真巡查学生的操作步骤，及时对学生不规范之处进行纠正，认真考查学生的动手能力，实验态度和记录情况。培养出具有较高医德、较高社会责任感、敬畏生命等医学人文素质的学生。同时学生要听从教师和实验技术人员的指导，严肃认真地进行实验，实事求是地做好实验记录。只有正确认识了正常人体形态结构，才能充分认识其生理、生化过程以及病理变化，进而理解和掌握各种疾病的发生、发展、临床特征与诊治及预防原则，才能在工作上养成对病人生命负责的意识。规范严谨的实验操作有利于培养未来医生的严谨、负责、博爱的医学人文精神和素养，有利于推动医学的发展［8］。
2.3对解剖实验对象的人文关怀
在解剖实验中经常会用到蟾蜍、小鼠、家兔等实验动物，在进行动物实验时，老师要督促学生不可虐待动物，实验动物做完实验后，不存在再次利用价值的实验动物要处死，为了保证动物福利，尽快安乐死。人体解剖实验课需要观察和直接接触标本遗体。“大体老师”无偿捐献他们自己的遗体，从这些“大体老师”上，医学生掌握人体各器官系统的正常形态结构，感受救死扶伤的深刻内涵。这些“大体老师”是医学生的第一位手术“患者”，也是医学生的老师，被尊称为“无语良师”。“大体老师”的这种无私奉献精神潜移默化的影响着医学生生命观的树立，对培养医学生敬畏生命精神具有重要意义。
2.4生命科学馆与解剖学的教学融合
生命科学馆在对医学生进行敬畏生命教育中起着至关重要的作用。人体解剖学是医学教育的基础课程，课程内容比较抽象难懂。在解剖学教学中让学生多多接触生命科学馆，观看人体标本，在基础教学中对学生进行生命教育。生命科学馆会展出各种珍贵的标本和模型，并且配有相关文字解释，这些实物材料可以让学生更好地理解抽象的解剖知识。同时有利于培养学生对生命的敬畏意识，进而关爱、珍惜生命，在毕业以后可以运用所学知识去尊重生命和拯救生命［9］。在参观生命科学馆的同时向学生介绍标本来源，让学生知道标本来之不易，养成学生对生命标本的尊敬、敬仰、敬爱，进而让学生树立尊重生命的意识。
敬畏生命是医生一生的准则，医学高校要注重培养医学生的人文精神，把尊重生命、爱护生命的理念渗入到医学生人文教育的方方面面。在解剖学课程中融入敬畏生命理论可以使医学生敬畏生命观念在基础医学教育中形成，有利于医学生养成良好的医学人文素质，将来养成良好的职业素养，有利于未来良好职业伦理素质的养成，也有利于和谐医患关系的构建和中国医学事业的发展。
参考文献
［1］岳修峰.当代大学生敬畏生命意识培育［J］.人民论坛，2014，（8）：150⁃152.
［2］王德国，王立榕.浅析阿尔贝特·施韦泽的医学伦理人格［J］.医学与哲学，2014，（21）：82⁃84.［3］曾小五.“天才灵感”的尴尬理解—论施韦泽“敬
畏生命”的伦理思想［J］.中国医学伦理学，2018，
31（10）：1258⁃1263.
［4］徐宏，郝怀芳.“敬畏生命”教育理论探析［J］.中小学心理健康教育，2012，（7）：7⁃9.
［5］李瑞全，金美华.生命神圣、敬畏生命与尊重生命：中、西生命伦理学共论［J］.科学与社会，
2017，7（4）：48⁃59.
［6］张潞，曾勇.敬畏生命—医学人文的核心与基石
［J ］.中华医学教育探索杂志，2018，17（10）：974⁃977.
［7］谢文雄.敬畏生命新探⁃⁃基于思想政治教育的思
考［J ］.思想政治教育研究，2016，32（1）：45⁃49.［8］郭开华，周丽华，徐达政，等.中山大学基于解剖
学课程的医学人文素质培养和实践［J ］.解剖学杂志，2018，41（1）：120⁃122.
［9］陈晓佳，郭金华，李林科，等.解剖学实验教学中
融入生命文化教育的探索与体会［J ］.基础医学教育，2018，20（5）：377⁃379.
（收稿日期：2020⁃06⁃18）
显微数码互动系统在组织学实验教学中的应用
薄双玲，马太芳，李钊，周敏，赵建玲，闫慧（山西医科大学汾阳学院，山西汾阳032200）
【摘要】目的
研究显微数码互动教学与传统教学法在组织学实验教学中的应用，探讨显微数码互动系
统使用中的优缺点。方法
将临床医学本科专业学生分为显微数码互动教学组和传统教学组进行实验教学，
通过成绩分析和问卷调查，评价两种教学法的效果。结果显微数码互动教学组学生考试成绩优于传统教学
组（P <0.05），教学效果更好。结论显微数码互动教学运用于组织学实验教学，拓展了教学空间，优化了教学过
程，提高了教学效率，有利于学生能力的培养。
【关键词】组织学；显微数码互动系统；实验教学
基金项目：山西医科大学汾阳学院院级课题（ZJ201610）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2019244）
通信作者：薄双玲，E ⁃mail ：**************
组织学是医学生的一门重要基础课程，是研究正常人体的微细结构及其机能关系的一门科学。实验教学又是组织学教学的一个重要环节，通过实验课，学生能够理论联系实际，强化对抽象形态概念的理解。但是，传统教学法在实验教学中效果不够理想，教师重复性工作多，在有限的学时内师生之间缺乏有效的交流，越来越不能满足教学双方的需求，成为制约组织学实验教学质量提高的瓶颈。应用何种实验教学方法，更能提高教学质量和解决师生实际问题已迫在眉睫。
1
研究对象与方法
1.1
研究对象
选取山西医科大学汾阳学院2017级临床医学本科专
业平行班6个小班，A 组（1~3班）为传统教学组，B 组（4~6班）为显微数码互动教学组，入选学生性别、年龄、成绩差异均无统计学意义（P >0.05），两组都使用人民卫生出版社李继承、曾园山主编的《组织学与胚胎学》第9版教材，相同内容由师任课。1.2
研究方法
A 组由教师通过切片示教、教学模型、挂图、黑板绘图
等讲授实验内容，然后学生自主使用显微镜进行观察，教师再对有疑问的学生进行逐个辅导。B 组在显微数码互动实验室上课，每间互动实验室配有多媒体投影设备1套、教师端使用的显微镜和计算机各1台、学生端使用的显微镜和计算机各40台，并都有局域网相连。教师通过互动系统在教室端电脑示教完毕后，通过互动系统全程监控，及时指导，实现师生间语音、图像、文字全方位的互动交流，并可进行讨论、监督和测试等教学环节。1.3关爱生命
评价方法
本学期组织学实验教学完成后，通过考试成绩分析和问卷调查来评价两组学生的教学效果。
考试成绩包括理论和实验两个方面，理论成绩：两组采用同一张试卷。考试题型包括名词解释、选择题、问答题和画图题，占总分数70%。实验成绩：切片考试（每人5张切片，限时10min ，写出器官名称与特点）10%+实验报告10%+技能操作10%，共占总分数30%。
问卷进行不记名调查，内容包括学生对该教学方式的认可程度、满意度、存在的问题等方面。并在学期末组织与两组学生座谈，鉴于问卷上可能的未尽事宜或不足之处进行改进。1.4
统计学分析
学生考试成绩以均数±标准差（x±s ）表示，组间比较采用t 检验，用SPSS 20.0统计软件进行分析，P <0.05认为差异有统计学意义。
发布评论