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教育新干线
【摘 要】
随着新课程改革的进程，牛津英语高中教材内容发生了根本性的变革，新课程背景下的教材增加了英语阅读教学比重，进一步强调了学生在课堂中的主体性。本文对高中英语阅读教学现状进行反思，指出当前主要存在教学手段单一、教学重点偏移以及阅读技巧训练环节薄弱等教学弊端。因此，必须从丰富教学活动、优化教学模式、提升阅读技巧三个维度出发，提出高中英语阅读教学的探新策略。
【关键词】
高中英语 阅读教学 教学反思 教学探新
阅读教学是高中英语教学的关键环节，是学生英语理解能力的重要获得途径。《普通高中英语课程标准》强调对学生英语阅读能力的培养与训练【1】。然而大部分高中阅读教学仍然遵守一些传统的做法及其观念，偏重于对英语知识的讲解。因此，新课程背景下高中英语阅读教学的反思与探新具有非常重要的现实意义。
一、高中英语阅读教学现状反思
高中英语阅读教学的反思与探新
江苏省高邮市第一中学 于 乒
基于英语阅读在高考英语试卷中占有较大比重，大多数高中英语教师已经意识到英语阅读教学的重要性。但是目前在阅读教学上依旧存在诸多弊端，本文以教学活动、教学重点与教学模式三个维度为切入点，对高中英语阅读教学现状进行反思。
（一）高中英语阅读教学手段单一
随着多媒体教辅设备的普及，多数高中英语教师开始过度依赖多媒体课件进行教学。在实际课堂中，教师使用统一的课件，依照既定程序步骤，以“念课”的形式引导进程。这样的课程模式导致课程内容枯燥，学生难以实现自己的主体地位，同时丧失英语阅读学习的积极性。实际上，单一的教学手段会逐渐磨灭学生的学习热情，对学生阅读能力的提升并无益处。英语阅读教学中应当丰富课堂内容，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（二）高中英语阅读教学重点偏重语法、句法
基于高考与传统教学的影响，高中英语阅读教学延续了语法、句法的教学模式。教师在阅读可上，一般很少对整篇文章的背景、含义进行讲解，对文章的挖掘较为浅显。教师通常会对文章进行简单的翻
译，接着从课文中挑选一些长难句作为载体，消耗较大比例的时间对句中的重点词汇、短语及语法进行详细讲解。这种教学形式往往被局限于词、短语的训练与熟悉，却难以把握整篇文章的含义。学生往往会基于对语法的“畏惧”而弱化对英语阅读学习的兴趣，从而难以提升英语阅读能力。
（三）高中英语阅读教学缺乏阅读技巧的训练与指导
当前，我国多数高中英语教学课堂中，教师对阅读技巧的训练与指导较为缺乏。许多阅读教学大多停留在表面意思的翻译与解读上，甚少有英语教师专门针对文章脉络、材料背景、精泛读、寻读、上下文推理等技巧性地阅读能力进行详细讲解。学生在阅读英语课文或其他材料时，对所有类型都采取相同地阅读方法，即逐字逐句阅读文章，将时间与精力耗费在不必要地细节上，难以快速捕捉文章重点，阅读效率普遍较低。学生在阅读过程中缺乏对英语阅读技巧的指导，不利于学生培养综合阅读的能力，偏离了阅读教学的根本目标。
二、高中英语阅读教学探新策略在高中英语教学过程中，关键在于提升学生的自主学习意识、激发学生学习兴趣、增强学生英语阅读技巧。本文以牛津高中英语教材为例，对高中阅读教学策略进行探新。
（一）丰富教学手段，激发学生学习兴趣
高中英语阅读文章有些篇章较为枯燥，学生容易失去阅读的兴趣。教师此时应当分丰富教学手段，激发学生的阅读动机。牛津高一英语阅读文章的体裁主要分为两大类，记叙文与说明文，内容大多涉及学生兴趣浓度较强的校园生活、名人传记、神秘报
道等。针对此类文章，可充分发挥学生的课程主体地位，弱化教师讲解环节，让学生利用思维导图进行英语阅读，梳理出文章架构与事件关系。出于对文章思路的梳理目的与思维导图的新鲜导入，学生会更加积极地主动投入到阅读中，从而调动学习英语的积极性。｡
（二）开展“探究式教学”，提高学生自主阅读能力
提高学生自主阅读能力是《普通高中英语课程标准》提出的一项教学重点。探究式教学以问题或任务为载体，旨在针对性地实现教学目标，通过一系列问题地设置衔接问题之间的连贯性，激发学生的探求心理。如《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Reading 的阅读课文，主要内容是Toby向朋友介绍自己暑期旅游计划的一封非正式信件。阅读教学中，可以跟随Toby的旅游路线提出探究问题：1)What will they do during the day ? 2) Why do some people take risks to take part in these kinds of adventures ? 逐步引导学生思考与探究，培养学生自主阅读能力。
（三）深化阅读指导，培养学生阅读技巧
阅读技巧的训练对学生来讲是一种极其重要的教学环节，教师应当注重阅读前、阅读中、阅读后的教学指导。阅读前，教师需要明确阅读目的，普及背景材料，扫清因文化差异产生的理解障碍。阅读中，教师要学会寻求正确手段维持学生阅读注意力，引导学生快速锁定重点，理解文章精髓。阅读后，教师需要及时收集学生的阅读反馈，针对共性问题指出对应的阅读策略，引导学生培养正确阅读习惯。
【结 语】
在高中英语阅读教学中，学生的阅读能力培养是阅读教学的重中之重，在阅读教学实践中，教师摒弃传统教学模式与陈旧思想，切不可为了阅读而阅读，结合新课程变革背景积极寻求正确的教学策略。实际教学过程中，高中英语教师需要充分发挥课堂的主导作用，突出学生的主体地位，构建集趣味性、知识性、策略性、科学性为一体的英语阅读教学体系。通过优质英语阅读课堂，开展探究式阅读方式，提升学生的自主阅读能力，激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力，提升学生英语阅读技巧，实现英语学科核心素养的落实，促进学生全面发展，个性化发展。
【参考文献】
【1】黄敏.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养——评《文化意识与英语教学》【J】.教育发展研究，2018（38）
高中英语教学反思【2】黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学【J】.课程.教材.教法，2017（37）
【3】李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究【J】.中国教育学刊，2017（S1)
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