Read and Write Periodical
January 2021
2021年1月
第18卷第01期Vol.18No.01
读与写杂志
———以小学英语外研版（三起）
教材教学实践为例傅晓凡
（福建省晋江市青阳街道崇德小学
福建
晋江
362200）
摘
要：文化意识是小学英语核心素养的重要组成部分之一，其中，
跨文化交际意识和能力是文化意识中的一个重要组成部分。本文从跨文化交际意识的培养现状出发，初步探讨小学英语教学中跨文化交际意识的培养策略。
关键词：小学英语教学；跨文化交际意识；培养中图分类号：G623.3
文献标识码：B
圣诞老人的由来文章编号：1672-1578（2021)01-0199-01
《英语新课程标准》（2011年版）提别强调：在英语学习的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族传统文化的认识与热爱，
有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。可见，在实际的英语教学中，教师应采取适当的措施，培养学生的英语跨文化交际意识，为学生的英语学习打下良好的基础。1
小学英语教学中跨文化交际的现状和意义
每一种语言都和文化有着紧密的联系。中西方文化的差异导致了两种语言的差异性，因此英语和汉语在表达上存在着很大的差别(黄秋花，2018)。培养学生的跨文化交际意识能够让学生更好地掌握英语和汉语之间的差异，促进学生更好的学习英语这门语言。
相关研究表明，一些教师对英语跨文化交际意识的教学缺乏深度理解，在文化教学实施中限于形式(肖媛,2017)。为了避免此类问题，本文以小学英语外研版（三起）教材教学实践为例，探讨了小学英语教学中跨文化交际意识的培养策略。2
培养小学生英语跨文化交际意识的策略
2.1深度解读文本，
提升文化意识小学阶段的英语教学主要是以英语教材为依托展开的，这就需要教师充分解读英语教材中的文化因素，结合教学目标以及学生的学情，进行合理的跨文化意识教育教学，提升小学生的跨文化交际意识。
以外研版（三起）小学英语五年级下册Module8Unit1Will you help me?对话节选为例：
Fangfang：Daming,your cousin will love this kite.It’s a Chinese dragon.
Daming:Thank you for your help.It will be a great present.
Fangfang:You can write the Chinese word for "dragon"on it.
Daming:That’s a great idea!
本课的课文情景是Daming 即将去纽约看望他的表兄Simon，他在好友Fangfang 的帮助下做一个龙的风筝，准备送给Simon。对话中，Fangfang 觉得Simon 一定会喜欢这个风筝，这是一个中国龙的风筝。教学中，教师可以让学生分角读句子，思考：Fangfang 为什么提议让Daming 在风筝上写上“龙”的汉字？学生回答后，教师可以进行总结并给孩子们普及相关的跨文化知识。在中西方文化中，龙的象征意义不同。在中国，龙是正面形象，龙代表炎黄子孙，象征吉祥如意；而在西方，龙代表邪恶。
教师通过深度解读文本，提出问题让学生思考总结，能够让学生们以更加客观和宽容的态度看待中西方的龙文化异同之处，提升学生的跨文化交际意识。2.2创设教学情境，挖掘文化内涵
英语教师可创设丰富的教学情境，挖掘文化内涵。创设教学情境是一种常见教育手法，教师将英语文化渗透在教学情境中，既能提高学生的英语学习兴趣，又能增强学生的综合语言运用能力。
以外研版（三起）小学英语四年级上册Module10Unit2Merry Christmas!为例。本课的情境是Sam 通过
四张图片向Daming 介绍了圣诞节的风俗习惯和主要活动。教师可以让学生提前了解Christmas 相关文化背景知识。按照学生的学情，教师给每个学生安排任务，收集资料，准备相关物品等等。通过听圣诞歌曲，用Merry Christmas!打招呼，学生感受到浓烈的圣诞节氛围。接着教师拿出Present 进行Free talk 练习：Here’s your present.Thank you.学生代表给同学们讲讲圣诞节的由来、圣诞老人的传说等相关文化背景知识。
了解文化背景知识后，教师带领学生学习课文内容。学生观看课文视频后，回答问题：What do you do at Christmas?教师通过提问的方式，学生思考并逐步回答出来。教师可以带领学生继续装扮圣诞树，引导学生说出We have a Christmas tree.教师还可以让学生将自己准备的小礼物赠送出去，并进行对话练习：Here’s your present.Thank you.最后，教师可以带领学生一起演唱歌曲WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS.并和学生一起总结圣诞节的主要活动。
经过平时的教学实践，学生在课堂上能积极举手发言，更大方地与老师和同学们进行交流沟通，
英语口语水平也随之提高。由此可见，教师创设教学情境，挖掘文化内涵，既能让学生真实地感受外国文化，又可以有效提高学生的学习兴趣，增强学习自信心。3
结语
综上所述，教师要通过深度解读文本，挖掘教材内容，并创设丰富直观地教学情境等一系列教学新举措，努力培养学生的跨文化交际意识，提升学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2012:17．
[2]黄秋花.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].学周刊,2018（30）:68-69.
[3]肖媛.学英语文化教学研究[D].湖南：湖南师范大学,2017.
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