对英语专业阅读教学的启示
摘 要：根据高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》，从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整，其中涉及对第五部分阅读理解的调整。英语专业阅读课作为英语专业技能课程之一，与TEM4阅读理解有着密切的联系，二者相互影响。本文通过分析改革后的TEM4阅读理解语篇特点，探讨其对英语专业阅读教学的启示，并提出相应的教学举措。
关键词：TEM4；阅读理解；阅读教学
作者简介：王禹莹，南京医科大学康达学院。
一、引言
高校英语专业四级考试（Test for English Majors-4, 或简称TEM4）每年在英语专业本科第四学期举行，考试对象为英语专业二年级学生，是检测基础阶段英语专业学生英语语言综合运用能力的重要手段。大
部分高校将TEM4证书的获取与学生取得学位证书相关联，故该测试对于英语专业学生的重要性可见一斑。根据高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《说明》）指出，从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整。其中，针对第五部分阅读理解的调整为：将原测试要求中f项“考试时间25分钟”调整为“考试时间35分钟”；测试形式中的“采用多项选择题，共20题”调整为“采用多项选择题和简答题形式，共15题，其中10道多项选择题，5道简答题”；选材原则中a项“包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等”调整为“包括社会、科技、文化、学习、常识、人物传记等”。调整后的TEM4阅读理解考试时间增加了10分钟；试题形式更加多样化，题型难度增加；选材侧重点也发生了轻微改变，弱化了经济类文章，同时增加了“学习”题材类别。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），英语专业阅读课作为英语专业技能课程之一，设置于一、二年级，目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度、阅读技能。该课程的教学安排与TEM4考试时间相衔接，任课教师若能具备明确的教学目标、选取适宜的教学材料、采用有效的教学方法、组织恰当的教学活动，将有助于基础阶段英语专业学生阅读技能的提升，使其有效应对TEM4中的阅读理解，在考试中取得良好成绩。
由此可见，TEM4阅读理解和英语专业阅读课程在培养学生阅读能力方面的目标是一致的，二者息息相关，互相影响。因此对TEM4改革后的阅读理解试题进行研究势必对英语专业阅读教学具有重要启示。
TEM4改革后，已有不少学者对其展开系统性研究，也有一些教学研究人员聚焦其对英语专业教学的影响，然而针对改革后的TEM4阅读理解对英语阅读专业教学影响的研究却寥寥无几。本文通过分析改革后的TEM4阅读理解语篇，围绕以下研究问题展开讨论：改革后的TEM4阅读理解语篇具有何种特点？对英语专业阅读教学有什么启示？
二、TEM4改革后的阅读理解语篇分析
笔者搜集整理了TEM4题型调整后2016-2022年6套真题中18篇阅读理解语篇（其中2020年TEM4由于疫情原因取消，故当年无统计数据），分别对其语篇长度、语篇类型、
王禹莹
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语篇难度进行分析。
（一）语篇长度
表1 2016-2022年TEM4阅读理解语篇长度统计表
项目 年份
单词数量
单词总数Passage A Passage B Passage C
20166897036762068
20176665797441989
20185136278822022
20194106747991883
20216476736381958
20226266886571971
如表1所示，经统计，2016-2022年TEM4阅读理解语篇总长度为1883~2068个单词，2019至2022年的
语篇总长度有递增趋势。结合《说明》中对考生阅读速度的要求，即每分钟120个单词，得出考生仅阅读语篇的时间应达到16至17分钟。参考杨惠中和C. Weir提出的“考虑到答题时阅读题目、思考等也需要一定时间，所以阅读篇章和回答问题所需时间比例应该是1：0.75”，又因TEM4改革后阅读理解题型中加入简答题形式，增加了考生的作答难度，故而笔者估计考生答题所需时间在15分钟左右，阅读理解部分总耗时理论上应在31至32分钟，接近于规定时间。
（二）语篇类型
表2 2016-2022年TEM4阅读理解语篇题材统计表
年份
题材
社会科技文化学习常识人物传记文学2016-20224153005占比22.2% 5.6%27.8%16.7%0027.8%
表3 2016-2022年TEM4阅读理解语篇体裁统计表 年份
体裁
记叙文描写文说明文议论文广告说明书图表2016-20225238000占比27.8%11.1%16.7%44.4%000
根据《说明》中的选材原则，TEM4阅读理解题材广泛，体裁多样。由于语篇题材与体裁无法使用软件工具进行分析，故这两项的分析由两位专业研究方向为语言测试的研究员与两位多年担任英语专业阅读课教学的一线教师共同商议而定，以确保统计结果的一致性与准确性。针对表2，需要特别说明的是：《说明》中并未明确列举“文学”题材，但经统计分析，TEM4阅读理解部分“文学”类文章频频出现，故笔者在统计表中加入该项，使其更加完整明确，一目了然。由表2可以看出，调整后的TEM4阅读理解语篇主要围绕文化、文学两个方面，分别占比27.8%。6年中共有5篇文章选自英文原著，来源分别为马克·吐温的《百万英镑》（2016年）、戴维·赫伯特·劳伦斯的《儿子与情人》（2017年）、凯特·肖邦的《一小时的故事》（2018年）、毛姆的《万事通先生》（2021年）、桑德拉·希斯内罗丝的《芒果街上的小屋》（2022年）。其次，社会主题的文章较多，占比
22.2%。也有科技主题的文章，仅占比5.6%，但常识、人物传记类文章未出现过。
由表3可以看出，广告、说明书及图表三种体裁未出现过，其他均有涉及。其中议论文占比最高（44.4%），其次为记叙文（27.8%）、说明文（16.7%）、描写文（11.1%）。
（三）语篇难度
表4 2016-2022年TEM4阅读理解语篇易读度统计表
文本Passage A Passage B Passage C平均易读数
201671.1963.3762.0465.53
201757.3776.0363.5465.65
201846.1655.9980.6560.93
201953.872.3552.1359.43
202179.2284.1357.7973.71
202289.9653.5452.6565.38
根据《说明》的要求，TEM4阅读材料语言难度中等。为测量2016至2022年的语篇难度，笔者采用Flesch 易读数公式，将文本作为数据进行测试。该公式为：RE=206.835-1.015（TW/TS1）-84.6（TS2/TW）。其中，RE （Reading Ease）表示易读性分数，TW（Total Words）表示单词总数，TS1（Total Sentences）表示句子总数，TS2（Total Syllables）表示音节总数。通过分析计算，得出表4所示数据，即2016至2022年TEM4阅读理解语篇平均易读数为59.43~73.71。根据Flesch Reading Ease易读数参考量表，分数越高，则说明语篇越易读；反之，则语篇越难读。其中，80-70代表“相对容易阅读（Fairly easy to read.）”，70-60代表“浅显易懂的英语（Plain English.）”，60-50代表“相对不易阅读（Fairly difficult to read.）”。因此，从整体来看，2016-2022年TEM4阅读理解语篇难度处于“
相对容易阅读”至“相对不易阅读”之间，和《说明》中所规定的“难度中等”表述相差无几。其中，2021年的阅读语篇最简单（73.71），2019年的语篇最难（59.43），其次是2018年（60.93），而2016、2017、2022年的语篇难度相当；从单篇来看，2018年Passage A易读性最低（46.16），2022年Passage A易读性最高（89.96），这两篇文章的易读性超出正常维度，参考价值较小，其他语篇难度不等，基本处于正常易读性维度。三、对英语专业阅读教学的启示
鉴于以上对于改革后TEM4阅读理解语篇的分析，笔者提出对英语专业阅读教学的几点思考，以期提升教学质量，切实提升学生的阅读能力。
（一）教学方法的转变
六级考试时间分配首先，教师要深刻认识到，阅读活动的主体是学生，自己不要成为主导者、讲授者，但可以成为学生阅读的引领者和组织者。基于对语篇长度的分析而得出的对于考生阅读速
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度的要求，在课堂上，教师应当加强对学生阅读速度、阅读效率、阅读质量的监督，有意识地引导学生在平时练习过程中养成计时答题的习惯，使其逐步达到考试要求。改革后的TEM4阅读理解题型增加了简答题形式，要求考生基于文章内容，以10个以内的单词简短准确地回答相关问题。该题型综合考查学生的读写能力，对其概括文章内容、提取有效信息、语言表达精准度有较高要求。因此在阅读课上，教师不能再停留在对词、句的讲解，而应基于文章教授阅读方法与策略，讲练结合，有侧重地对学生的总结概括、推理判断等能力进行训练；加强读写融合训练，提升学生的语言表达及组织能力。
（二）教学材料的选择
笔者所在院校所使用的英语阅读教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程1-4》，该教材收录的语篇题材广泛，涉及社会、政治、经济、文化文学、历史等各个领域。同时，语篇的体裁多样化，有记叙文、说明文、议论文、广告等。该教材基本涵盖TEM4阅读理解的题材与体裁，是较为合适的阅读教材，教师可参考改革后的TEM4阅读理解题材、体裁统计表，举要删芜，从中挑选与改革侧重点相契合的文章。然而，阅读不能只局限于教材，教材更新不及时会导致文章缺乏时效性，无法调动学生的阅读兴趣。因此，教师应适当选取语篇长度、难度与TEM阅读理解相匹配的补充阅读材料，如主题相关、主题新颖、紧贴时事的外刊文章。比如，《读者文摘》杂志的易读性指数为65，对于英语专业学生来说是不错的选择。由于TEM4阅读理解题材偏好文学方面，教师还应给学生布置英文原著的阅读任务，提升学生的人文素养，并采用适当的监督手段，督促学生完成课外阅读并给予有效评价，使课外
阅读不流于形式。教师若利用TEM4真题为阅读理解练习材料，可以参考语篇易读性数据，从易至难进行挑选，循序渐进，不断加大难度。
四、结语
TEM4阅读理解测试的目的为考查学生通过阅读获取和理解有关信息的能力，既要求准确性，也要求一定的速度，而《大纲》指出英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。可以看出，二者在培养基础阶段英语专业学生阅读能力的目标方面是一致的。因此，TEM4改革后的阅读理解必然会对英语专业阅读教学带来影响。任课教师应以改革后的TEM4阅读理解为风向标，既注重提升学生的阅读理解能力，又注重提高其阅读速度；适当改变教学方法，针对性提升学生的阅读技能；丰富阅读材料，拓展阅读途径；培养学生有效的应试策略，以期帮助其在TEM4中取得良好成绩。
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