1999年《大学英语教学大纲（修订本）》规定，基础阶段的教学要求分为基本要求
和较高要求两种。
达到四级为基本要求；达到六级为较高要求。
听力的六级要求为
“对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本没有生词、语速为每分钟150至170词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领
会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。”
直观上讲，就是六级考试听力部分的录音速度比四级快10-20词/分钟，在考试时间相同的情况下，短文部分每篇就可以多出20-30词。小对话有时也会特别罗嗦，虽然最后考察的信息只有一个，但是对话中可以提供的会多一些。干扰信息的增加同样会
增加考试的难度。
二、考生面临六级考试的差距、原因分析，及应对方法
即使在重点大学，本科阶段六级考试的通过率也只有30%上下。而听力测试始终是应试考生的弱项。考生的差距主要表现在：
1）对单词、短语或语句的音感刺激不敏感、不熟悉，反应迟缓。
原因在于很多考生是出于应付考试而不是掌握一门语言的动机去学习英语。除了认
识一些单词之外，对作为一们语言的英语是既听不懂也说不出，听英文对话或者段落
时是一个词一个词那么去听，熟悉程度远远达不到正常交流的要求，而六级考试的听
力部分的语速已经接近于正常语速。
考生需要加强的就是语言能力的应用，多听，多写，多说，在学习语言的过程中更
多的着眼于应用而不是应考，在学习材料的选择上侧重于段落文章而不是单纯去背单
词或者字典。另外一些学校的图书馆会定期播放一些中文字幕的原版电影，这些材料
对英语语言的学习，尤其是听力能力的提高，是相当有帮助的。
近年来六级考试的内容越来越贴近现实，部分题目要求对英美国家的生活习俗有一
定了解才可以正确回答，例如:
A) Painting a picture.
B) Hosting a program.
C) Designing a studio.
D) Taking a photograph.
六级考试时间分配W: Well, tonight we have Professor Brown in the studio to talk about his recent
book Fashion Images. Good evening, professor.
M: Good evening, and thank you for inviting me here this evening.
Q: What is the woman doing?
(答案为B,CET_6 2002年6月第3题)
就这类题目来讲，单纯依靠课本或者听力课程中的知识是很难解答的，因为studio 本身也是个多义词：可以是创作室，可以是摄影棚或者录音室，也可以是演播室；而
如果接触过一些英文的广播或者电视节目，这类题目就很容易解决了。可以说考试也
是一种导向，它告诉你现在的考试部门希望你对哪些语言材料较为熟悉，现在的发展
趋势应该说是比较合理的，她促使学生离开枯燥而远离现实的老旧课文，吸取现实生
活中活生生的语言常识。
2）语音语调的不准确，影响了对所听信息的准确获取，从而导致听力理解上的失
误。
听和说实际上是同一种能力的两个方面，就像我们日常生活中见过的方言一样，如果你会说一种方言，你当然也就能听得懂别人说这种方言。而如果你本来就一句也不
会说，听不懂别人也就不奇怪了。考生自己发音的不准确，口语能力的地下是会影响
到听音效果的，对应的训练方法就是多读，不是默读，是读出声来至少让自己听到自己的声音，大量的阅读训练有利于培养语感，对正确的表达方式熟悉了，理解别人势必也就更容易。
3）缺乏必要的辨音技巧，简单的单词短语一连词成句，即感到莫名其妙。
考生这方面能力的不足跟我们进行听力训练的材料也有一定关系，我们使用的磁带
很多都相当得慢，其中几乎每一个单词都清清楚楚，日常语言中的连读、弱读、失去
爆破等都较少出现或者不出现。而六级考试作为本科阶段非英语专业难度最大的英语
考试，已经容许了很多日常口语中的不规范性。考生如果可以花时间一些速度较快
的磁带，对照磁带原文跟读的话，会对听力部分的考试大有帮助。
4）不善于运用句法、逻辑、意划分等手段来帮助获取信息，在听力过程中平均
分配反应时间，逐字拼凑句意，更减慢了理解速度。
听力考试也不只是听音理解能力的考察，抓紧时间读懂卷面上的选项，并且在没有
开始听短文或对话时完成尽可能多的准备工作，获取尽可能多的已知信息，同样是取得高分的必要条件，相关的方法我们还会做进一步讲解。
5）听写能力低下，单词拼写不熟练，影响听写部分的成绩。
这可以说是我们这些标准化英语考试培养出来的一代学生的通病，只能通过平时多
动笔来解决。
6）在多项选择听力测试中，经常会出现没听懂却蒙对题的现象，这无形之中助长了某些学生投机取巧的心理。
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