2020·01教学研究
文阅读和单元教学在目标指向、课堂灵活程度以及阅读方法的侧重点等方面都有所不同。在目标指向上，单元教学应考虑到课程目标的三个维度，而文阅读则可以在三维中任选其一。在课堂灵活程度上，文阅读比单元教学更自由。在阅读方法的侧重点上，单元教学侧重于朗读、美读，而文阅读侧重于跳读、浏览、略读、默读和朗读的结合。
摘要
关键词单元教学；文阅读；阅读方法
阅读教学并不是“单打独斗”式的篇章教学，必须置放在教材体系中进行。部编本初中语文教材的单元编排较为合理，我们在进行语文教学时要有单元意识。如今成为“热点”的文阅读与我们大部分语文课堂所使用的单元教学颇有相同之处，例如，都对相关课文进行了整合，具有整合意识；教学过程中都注重教学的有序性，也会相对地注重培养学生的阅读能力。但是，一般意义上的文阅读与单元教学也有一些不同之处，厘清二者的异同，有助于教师灵活地采用相关的教学策略，发展学生语文核心素养。本文考察了部编本初中语文教材的单元编排，作如下探讨。
一、目标指向之异
一般来说，单元教学的目标制订应该考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维，要考虑到读写能力的转换。例如，部编本语文教材七年级上第一单元的单元导读中“想象文中描绘的情景，领略景物之美”“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。以上“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”指向知识和能力，“揣摩和品味语言”指向过程和方法，“领略景物之美”指向情感态度和价值观。当学生学完这个单元后，其景物描写的能力应该有所提升——这是对应“知识与能力”。
七年级下第五单元的单元导读中“本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。以上“学习托物言志的手法”对应知识和能力，“体会”指向过程和方法，“抒发对社会人生的感悟”指向情感态度和价值观。学生学完这个文本，应该能用托物言志的手法写一篇习作——这是对应“知识与能力”。
文阅读是近些年兴起的一种语文阅读教学方式，对于文阅读的概念和特征，目前存在着不同的看法。虽然看法不尽相同，但都是注意到了在单位时间内围绕相关议题选择文章，师生共同探讨交流，进行多文本的阅读教学。
文阅读涉及大量的文本，拓展了学生的阅读视野，也拓展了学生的知识面。在这样的学习当中，不仅可以丰富学生的阅读内容，而且也可以丰富学生的阅读感受。蒋军晶老师认为，文阅读可以把“工
望岳原文具性”（表达方式、表现手法、写作手法、文章结构）作为议题，也可以把人文主题作为议题，有时候也会把观
点、作家或者体裁等作为议题。［1］
由此可见，虽然文
阅读的议题是多样的，但目标指向比较一维，可以理解为三维目标中的其中一维。“工具性主题”以及和课文体裁指向“知识和能力”这一维度，“人文主题”包括作家观点等指向“情感态度与价值观”这一维度。
例如，我们把鲁迅的文章放在一起作文阅读，就可以初步了解作家的写作风格，这是以“作家”为议题，指向“知识和能力”维度。在执教杜甫的《春望》时，涉及《闻官军收河南河北》《登高》《雁门太守行》《望岳》等文本，带领学生全面了解借景抒情中以乐景写乐情、以乐景写哀情、以哀景写乐情、以哀景写哀情等手法具体的运用，围绕的议题是借景抒情的手法，也是指向“知识和能力”维度。把童话故事放在一起，我们可以了解童话的基本特点。把儿童诗放在一起，我们可以窥见儿童诗的基本特征，这同样也是指向“知识和能力”这一维度。把关于亲情的文本放在一起，通过一组课文进一步思考“母亲的伟大形象”，或者把有关“友情”的课文放到一起，进一步思考“我们
文阅读与单元教学比较谈
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—以部编本初中语文教材为例
韩炳艳王家伦
（苏州大学文学院，江苏苏州215123）