黄州快哉亭记
一、教材内容分析：
《黄州快哉亭记》是粤教版选修二《唐宋散文选读》第一单元第二课。这一单元的选取了四篇游记散文，这是第二篇。本单元着重是要求学生掌握唐宋游记散文的文体特征，揣摩唐宋散文家观察和感受大自然独特的魅力视角，领略作者敏锐而丰富的心灵世界，充分认识作者在情感体验和表达上的丰富性和多元性，实施审美教育，让学生受到美的熏陶，培养出自觉的审美意识和高尚的审美情操，增进审美感知能力和审美创造能力。当然也要将字词语句、文言语法等知识有机地融入到语感和表达的培养中去，使学生拥有相对扎实的语言知识、获得语文素养，能够在理解字词语句的基础上充分地品味语言创造的魅力，理解古文的艺术特点，做到自然成诵。
《黄州快哉亭记》是苏辙的作品，元丰二年，苏轼因为“乌台诗案”被贬黄州，苏辙上疏营救，因而获罪被贬筠州。元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，苏轼替它取名为“快哉亭”，还写了《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓全》，苏辙则为它作记以志纪念。苏辙生性沉静淡薄，虽没有历经诗案之屈辱，却也有贬官之累，
故作此文劝勉同遭贬谪的张梦得，抒发深刻的人生体验，表现出坦荡的处世态度。全文紧紧围绕“快哉”两字来作文章，极写观赏形胜与览古之快，抒写其不以个人得失为怀的思想情感，道出了人生哲理：心中坦然，无往不快。
二、学生学习情况分析：
教学对象是高二级学生，有一定的文言基础，但还是要加强文言字词的教学，因此在第一课时着重是疏通句意。而第二课时则要深入解读文本，理解文本，挖掘文本的深度。补充阅读的素材进行对比阅读，拓宽学生阅读的宽度。
三、教学目标：
1.掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能熟练地翻译课文。
2.把握山水游记散文优美景物的描写，培养出自觉的审美意识和高尚的审美情操。
3.体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
四、教学重难点：
教学重点：把握山水游记散文优美景物的描写，培养出自觉的审美意识和高尚的审美情操。
教学难点：体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
五、教学方法的确定：
我的课堂设计理念的关键词是“牵一线”和“动全身”。
“牵一线”是指紧紧围绕“快哉”这一线索来设计课堂。
1.从文章标题入手，抓住“快”这一文眼。分析文章从题目入手，然后要求学生出与“快”有关的句子，并且分析从哪些方面体现了快乐，并体会作者对快乐的理解。牵好这一线索，课堂的各个环节也就巧妙地像珍珠似地被串联起来，学生对课文的理解分析就显得条理清晰了。
2.牵起“快”这一线，更好地开阔学生视野。抓住“快乐”主线，也就顺理成章地把和“快乐”有关的文章纳入进来，如《六一居士传》、《山中与裴秀才迪书》、《赤壁赋》、《岳阳楼
记》、《醉翁亭记》等经典名篇就可以与文本进行比较阅读，通过比较阅读让学生体会“达则兼济天下，穷则独善其身”这一中国的文化精髓。
3.讨论问题设计围绕“快”，作业练习也围绕“快”。设计问题主要是按这样的思路：“写了什么”——“为什么写”——“怎样写”。课堂目标明确，重点突出。
第二个关键词是“动全身”。
1.对文本细读，就需要学生动起来。粗读文章，学生也可以到“旷达”“坦然”这些词语来归纳作者的情感，但是怎样从文字中得到这样的感悟，却成了盲点。因此在设计中，引导学生学会细读文本、研读文本，就需要学生动起来。
2.在学法上，要学生动起来。采取小组讨论、合作探究的方式，让学生都动起来，主动参与，在讨论合作中碰撞出火花，交换了思想，交流了情感。
3.动全身，需要学生结合实际。快乐的体验离不开学生的生活实际，因此要调动学生的知识储备和生活体验，让学生从古人身上得到启示，从而更好地学习古人的精神品质，培养高尚的情操。
六、学习方法的选择：
采取小组讨论、合作探究的方式，让学生都动起来，主动参与，在讨论合作中碰撞出火花，交换了思想，交流了情感。需要学生结合自身实际谈对快乐的认识。快乐的体验离不开学生的生活实际，因此要调动学生的知识储备和生活体验，让学生从古人身上得到启示，从而更好地学习古人的精神品质，培养高尚的情操。
七、课时安排：2课时
八、教学过程设计：
第一课时：疏通句意（略）
第二课时
（一）查一查
1.下列各句中，没有词类活用的一项是：（ ）
A.冈陵起伏，草木行列 B.此其中宜有以过人者
C.昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫 D.其流奔放肆大，南合湘、沅
（明确：A“行列”为名词活用为动词，“排成行列”；C“从”为使动用法，“使……跟从”；
D“南”为名词活用为状语，“在南面”。）
2.下列各组句子中，划线词的意义和用法相同的一项是：（ ）
A.王披襟当之 此独大王之雄风耳
B.不以物伤性 振之以清风
C.寡人所与庶人共者耶 而风何与焉
D.曹孟德、孙仲谋之所睥睨 盖亭之所见
（明确：A.代词，它，指风/助词，的B.介词，因为/介词，用C.介词，和/动词，参与
D.都是代词，所字结构，构成名词性短语）醉翁亭记教案
3.下列句子的句式与其他三项不同的一项是：（ ）
A.昼则舟楫出没于其前 B.振之以清风，照之以明月
C.将何往而非病 D.夜则鱼龙悲啸于其下
（明确：ABD为状语后置，C为宾语前置）
【设计意图：设置了“查一查”环节，是要检查学生的文言文知识，设置了三小题，分别是从文言实词、虚词、句式三方面检查学生在第一课时的文言知识掌握情况。】
（二）读一读，一
①快哉亭涉及了三个人，分别是 、 以及 。
（明确：建亭的张怀民、命名的苏轼、作此记的苏辙）
②标题表明文眼的是哪个词？为什么？
（明确：快）
板书：通篇以“快哉”贯穿，“快”字句出现七次。
1.而余兄子瞻名之曰“快哉”
2.此其所以为快哉者也
3.亦足以称快世俗
4.快哉，此风！
5.将何适而非快？
6.将蓬户瓮牖，无所不快
7.乌睹其为快也哉！
【设计意图：从文章标题入手，抓住“快”这一文眼。分析文章从题目入手，然后要求学生出与“快”有关的句子，快速把握文章的脉络。】
（三）说一说
阅读课文，理清思路：
1.作者所说的“快乐”体现在哪些方面？（学生讨论，然后回答，老师点拨。）
板书：
观长江之壮阔
赏山林之明丽
览景之“快” 物
凭吊历史遗迹
感受流风余韵
怀古之“快”
讲《风赋》之故事
道“快哉”之来历
论人之“快” 人
地位、处境决定心情（一般人的忧乐观）
不以物伤性，将何适而非快（真正的快乐）
2.你是如何评价作者所说的“快乐”？
（补充背景链接：宋神宗元丰年间(1078—1085)，张梦得、苏轼都被贬至黄州。张梦得在
寓所西南筑亭，苏轼命名为“快哉亭”，苏轼写《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓全》，苏辙作《黄州快哉亭记》。当时苏辙因反对王安石新法，被贬至筠州(今江西高安县)监巡盐酒税，政治上也是很不得意。）
（参考：快哉亭为张怀民所建，苏轼所命名，苏辙作记。三人均遭贬官的命运。故作者写做这篇文章寓勉人并自励之意，全文主旨在说明人心坦然自得，不受制于外物，便能无往而不快。）
【设计意图：“说一说”环节围绕“快”这一主线展开，在教学中抓住文本的重点词句，指导学生深入文本，细读文本，分析从哪些方面体现了快乐，边分析边板书，板书设计力求抓住核心。而对作者的快乐观则要补充背景链接，使学生更好地理解作者的“无往而不快”的人生态度。】
（四）议一议
范仲淹的《岳阳楼记》谈到了快乐，欧阳修的《醉翁亭记》和《六一居士传》谈到了快乐，王维的《山中与裴秀才迪书》也谈到了快乐，还有苏轼、李白……他们对快乐有着自己的理解，你是如何看待他们的快乐？
（参考：古人之快乐观
《岳阳楼记》——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
《醉翁亭记》——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”“与民同乐”
王维——追求田园生活之乐。
苏轼《赤壁赋》——徘徊山水之间而自得其乐。
李白——“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”
……
“达则兼济天下，穷则独善其身”）
【设计意图：“议一议”环节设计是在理解课文基础上在进行延伸，把和“快乐”有关的文章纳入进来，如《六一居士传》、《山中与裴秀才迪书》、《赤壁赋》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等经典名篇就可以与文本进行比较阅读，通过比较阅读让学生体会“达则兼济天下，穷则独善其身”这一中国的文化精髓，并且很好地拓展学生阅读的视野。】
（五）拓展延伸
说一说：你的快乐观又是什么？与大家分享分享。
【设计意图：是为了让学生更好地学习古人的精神品质，培养高尚的情操，因此要求学生结合自己的体验及生活的实际来谈对快乐的理解。】
（六）课文小结
（参考：1.文章主旨：不以物伤性，将何适而非快。文章以“快哉”贯穿，体现了作者“不以物伤性”的旷达心胸，抒发了在逆境中自勉之意。
2.本文特：情、景、事、理浑然一体。）
【设计意图：小结文章主旨，并且小结其写作特。】
（七）布置作业：
必做题：古人之快乐，引发了你怎样的思考，结合自身实际，谈谈你对快乐的理解，请以“快乐”为话题，写一篇文章。
选做题：余秋雨先生曾经在《文化苦旅》中提到“贬官文化”一词。“中国文化中极其夺目的一个部分可称之为‘贬官文化’。随之而来，许多文化遗迹也就是贬官行迹。贬官失了宠，摔了跤，孤零零的，悲剧意识也就爬上了心头；贬到了外头，这里走走，那里看看，只好与山水亲热。这一来，文章有了，诗词也有了，而且往往写得不坏。”有兴趣的同学去这方面的资料，深入研究下去，写篇读书笔记。
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