五年级上册六单元 单元整组 文阅读
议题：藏在画面里的爱
教学目标：
1、通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生寻爱的画面，感受父母深深的爱。
2、学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。
3、方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多角度描写人的方法。
教学重点：
引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。
教学难点：
引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方法。
课前交流：
孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。上课之前，我想做个小调查。喜欢看书的孩子请举手。喜欢看什么书呢？短短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。好，上课。
一、导课——想画面，感深情，诵古诗，揭议题。
环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习兴趣。
孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？
(生：文字。)
师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。
(生：图片。)
师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。老师今天也带来了一幅图片。从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很不错。你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了一首我们学过的古诗。看来不少同学和我所想是一样的。我们一起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人的画面。听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。（板书议题：藏在画面里的爱）带着感情齐读我们今天文阅读的议题。
二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报——定格爱的画面，感受爱的深情
环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步的认识。
1.师：一个单元，三篇文章，几千个字。你们平时读很长的文章，有什么好的方法提高阅读速度吗？
2.生交流，老师板书
3.出示任务：是的，还可以一目十行的浏览，可以跳开无关紧要的内容跳读，其实，我们还可以寻读，一边读一边批注。（出示课件），请同学们以浏览的方式，寻读三篇文章里让你最感动的地方，勾画批注你的感受，并完成阅读记录表。
4.同学们，看着你们读到如此专心，写得如此认真。我相信你们一定有很多的感受想要与大家分享。接下来请同学们把你们的收获在小组内交流。
5.定格爱的画面，感悟爱的深情，分享爱的感受。让更多的人去感受文字中深深的爱。分享的时候你可以用这样的句式“从_____地方，这一处______描写，我读出了一个_____的母亲。”也可以用别 句式来说。
（一）《慈母情深》
句子一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上。
一个极其弯曲的脊背，这是对母亲什么的描写。是的，外貌。（板书：外貌）女子本弱，为母则刚。爱就在母亲极其瘦弱的脊背里。
句子二：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
虽然手指被生活磨得龟裂了，但是掏钱的动作却如此爽快，这就是对孩子的疼爱与支持。爱就在母亲龟裂的手指里，在母亲掏钱的爽快动作（板书：动作）里。
句子三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
都说眼睛是心灵的窗户，从什么的描写中（板书：神态）让我们看到了一个疲惫的母亲。孩子，你叫什么名字，听到我的名字，你可以装过身来吗。好的，听我的口令做动作。现在你的背是弯曲的。直起背来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……作者把一秒钟的动作分解为了几
个慢动作。我的母亲，我的母亲，我的母亲，这是对母亲的疲惫深深地心疼啊。带着心疼读出母亲的疲惫。原来母亲的爱就在这疲惫的眼睛里。
其实像这样的慢动作和反复还有：你们发现了吗？
句子四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
母亲给了钱后一秒钟也不停的投入工作，爱就在母亲机械忙碌的状态里。
在这里，作者看到的是低矮与潮湿，听到的是震耳欲聋的噪音，感受到的是压抑与闷热。一处工厂的什么描写，（板书：环境），我们仿佛看到了一个艰辛的母亲。原来爱就在恶劣的工厂里。
小结：原来，爱在环境恶劣的工厂里。爱在母亲极其瘦弱的脊背里，爱还在母亲疲惫的眼神里，爱在母亲龟裂的手指里，爱在母亲掏钱的爽快里。爱还在母亲通情达理地对话里。
过渡：一个母亲，一个月工资只有27块钱，哪怕工作再劳累，生活再苦也要一次又一次的
凑钱给孩子买书。这就是慈母情深。与慈母情深只写了要钱买书一件事情不一样，父爱之舟写了许多件小事，父亲的爱又藏在哪些画面呢？
《父爱之舟》：
场景一：深夜养蚕
辛苦一年的父亲，卖了茧子第一件事情就是给孩子买枇杷。原来，爱就在父亲买来的枇杷里。
场景二：小旅店
父亲平时一分钱也舍不得用，可是孩子被虫咬了，半夜都想换房。对自己节约，对孩子大方。什么的手法，凸显了父爱的深沉。（板书：对比）。你还从哪个场景感受到了爱？勇敢的举起你的手，把父亲对孩子的关爱的画面让更多人看到吧。
场景三：逛庙会
父亲吃的是冷粽子，而我吃的是父亲买的热豆花，同样是对比的手法凸显了浓浓的父爱。
父亲的爱还在这盛大的庙会里。
场景四：雨天背我上学
我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋……
父亲没有多么高档的衣服，让人格外注意的细节就是腰间那一条丝巾。一个外表朴实的父亲就通过什么描写刻画出来了。一步一步，深深浅浅，哪怕狂风暴雨，哪怕大雪纷飞，父亲的爱就在背我上学的场景里。
细节：父亲为我缝补棉被
我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
对比读两个不同的背影，母亲为了生活打拼的极其瘦弱的背影看到令人心酸，父亲缝补棉被的背影显得如此温情。但相同的都是对孩子的爱。
小结：父亲的背影、破旧的小船也定格成为了一幅幅画面，一个个场景，留在了作者的笔下，作者的心里。
过渡：人们常说父爱如山，母爱似水，父爱和母爱表达的方式也会不同，在《精彩极了和糟糕透了》这篇文章里，你又从哪些画面中感受到父母之爱呢？谁来说说。
《精彩极了和糟糕透了》
根据学生回答相机总结，板书
（1）母亲念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷嚷着：……
（语言、动作、神态）
（2）我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。
一个“扔”字写出了父亲和母亲截然不同的态度。
同一首诗，父亲和母亲的评价却截然相反，然而就是这截然相反的评价，让作者能谨慎地
把握住生活的小船。对比父母的动作、神态、语言，让我们感受到了他们共同之处——爱。
师小结：是啊，爱就在这样的一个个细节里，爱就藏在这一个个场景里，细细感悟，就会感受到作者笔下的画面中那浓浓的爱。（总结完善板书：细节、场景）
师生合作读诗：
慈母情深最动人，父爱之舟常入梦，精彩糟糕皆是爱，感人画面藏深情。让我们再一次走进这三篇文本，去感受藏在画面里的爱吧！（依次总结三篇文章，爱在 里，组成一首诗，配上画面和音乐，师生合作深情朗读）。
师：爱在环境恶劣的工厂里。
生：爱在极其瘦弱的脊背里。
师：爱在疲惫的眼睛里。
生：爱在龟裂的手指里。
师：爱在盛大的庙会里。
生：爱在背我上学的路上。
师：爱在想尽办法凑的学费里。
生：爱在送我考试和上学的小舟里。
师：爱在缝补棉被的背影里。
生：爱在母亲鼓励的话语里。
师：爱在父亲严厉的批评里。
合：爱就在这动人的画面里
烙（ lào） 进你我的心里……
六、写法渗透背影教学设计
1.读着，读着，不知道同学们是否也想起了那充满爱的画面，爱在孩子生病时，那焦急的眼神（出示画面），爱在父亲倾斜的伞里，湿透的背上，爱在快乐的亲子陪伴时光里。一个小小的细节，一个难忘的场景，都可以是爱的表达。你能结合自己的亲身经历来说说爱还在哪些画面里呢。
2. 在这样一个有些寒意的日子，爱与温暖却在我们的的血液里流淌。
我们用浏览、寻读、批注的方法读到了爱。我们从场景和细节的画面里感受了爱。我们还可以用这些描写方法和修辞手法写出爱。
3、孩子们，回家之后，从这些角度去感受父母的爱，你一定会觉得自己很幸福。你们之间发生的哪一件小事留在你的心里难以忘记呢，试着抓注细节或者场景来写出藏在画面里的爱吧！
板书设计：
阅读记录表
文章 | 爱的画面 |
《慈母情深》 | 爱在 里。 因为________（请在课文里用横线勾划， 并标注） |
爱在 里。 因为________（请在课文里用横线勾划，并标注） | |
《父爱之舟》 | 爱在 里。 因为_________（请在课文里用横线勾划， 并标注） |
爱在 里。 因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注） | |
《“精彩极了”和“糟糕透了”》 | 爱在 里。 因为_________（请在课文里用横线勾划， 并标注） |
爱在 里。 因为_________（请在课文里用横线勾划，并标注） | |
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