审美散文篇性开掘的几种视角
作者：***
来源：《中学语文·教师版》2020年第11期
        一、课堂导入
        师：乐府诗说“江南可采莲，莲叶何田田”;曾经担任杭州市、苏州市市长（当时叫刺史）的白居易曾深情地回忆“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”韦庄说得更绝了：“人人尽说江南好，游人只合江南老。”刚才这些诗句中反复出现了哪一个词？
        生：江南。
        师：这些诗句写的是春天或者是夏天的江南。今天我们来学习一篇描写冬天的江南的散文，这就是郁达夫的《江南的冬景》。
        （板书：江南的冬景）
        评析：导入简洁、明快、有力，不仅集束式体现了江南之美，唤醒了学生对江南之美的爱恋和憧憬，更重要的是突出了郁达夫与古人赞美江南视角的不同，激趣的效果一下子就产生了。
        教者呈现江南之美的诗句时，说“韦庄说得更绝”，言下之意似乎是：表现更独到，赞美更强烈。但这是假象，韦庄的真实意图是：不管别人怎么夸江南美，江南也不是我的家乡。总有一天，我还是要还乡，哪怕家乡令我肝肠寸断。
        因此，准确的措辞應该是：“韦庄借他人之口，更是道尽了江南无法阻挡的诱惑。”
        二、整体感知
        师：课前大家都已经做过预习。郁达夫笔下的“江南”特指哪一带地方？请从文中出有关语句来说明。
        生：江浙一带。
        师：是江浙一带，我希望大家能从文中出具体交代的语句。
        生：第2自然段“大江以南”。
        师：不错。“大江”指的是长江，“大江以南”就是指长江以南。但在郁达夫的笔下，长江以南的某些地区显然是被排除在描述之外的，大家发现没有？
        生：闽粤，也就是福建、广东。
        师：福建、广东在地理上都处于“大江以南”，但在气候上却和江浙一带颇为不同，处在亚热带和热带之间，冬天不像冬天，反而更像和暖的春秋。郁达夫曾经担任广州中山大学的教授，在福建也待过一段时间，对这两地的暖湿气候有着切身的体验。
        接下来请同学们看，本文正面描写江南冬天景的有哪些自然段？
        （学生认真阅读、圈画）
        师：哪位已经有所感知了？
        生：第2、5、7、8、9自然段。
        师：换个角度说，哪几段主要是用来比较的，并没有正面描写江南的冬景？
        生：1、3、4、6、10自然段。
        师：让我们一起来看看第10段，是不是在描写江南的冬景。
        生（迟疑）：有一点。
        师：“窗外的天气晴朗得像晚秋一样，晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。”这不是在直接地描写眼前江南的冬景吗？当然，煞尾的文字主要表现对野外冬景的向往和欣赏。
        好，明确了这点以后，我们重点欣赏第5、7、8、9自然段。先对这四段文字描写的主要景物加以概括。如果可以用原文，就尽量截取原文;如果不行，再试着用自己的话进行概括。
        （学生思考）
        师：我们先来看第5段，它主要描写什么景物，突出什么特点？（指名学生回答）刚才你已经回答过问题了，还想发言吗？
        生：嗯，第5自然段写了芦花、红叶、乌桕树、野草什么的。
        师：这些景物彩很丰富，你看白的、红的、赭红的。后面有一句议论性的话，揭示出江南草木什么样的特点？
        生：生气。
        师：是的，富有生气、生机。芦花、红叶可以经冬不败，雪白的桕子可以乱梅花之真，比逼真更进一步。若一个人到冬郊走走，可以感受到含蕴其中的生气。整段话强调的就是江南山野，虽然时届冬天，但仍然充满生机、生气。
        （板书：山野生气）
        师：第7自然段可以截取课文中的语言来概括。假如也用四个字的话，可以怎样概括？
        生：河港交流。
        师：是吗？“江南河港交流，且又地濒大海，湖沼特多，故空气里时含水分”，这句话
起什么作用？
        生：说明江南冬天雨水多的原因。
        师：是的。这几句话揭示了江南冬天细雨霏霏的原因，描写的重心落在后面。所以，这段话主要写的是江南冬天什么样的景致？
        生：雨景。
        师：是以江南冬天的雨为描写对象，但作者的笔触主要集中在什么地方？
        生：农村。
江南的冬景        师：用原文来说——？
        生：寒村。
        （板书：寒村微雨）
        师：写了雨后紧接着写雪。鲁迅说雪是雨的精魂。
        （板书：江南雪景）
        师：再看第9自然段，长时间既没有雪也没有雨，这样的冬天，农民把它叫做“旱冬”。作者认为这样的冬天最适宜闲步逍遥，体现出了一个文人的偏好。
        （板书：旱冬闲步）
        评析：引导学生概括正面描写江南的几幅图，感受郁达夫散文的画意，似乎人人可为。但是，分析出其间隐秘的思维逻辑——山野生气是因雨水多造成的，雨水多才会有接下来的寒村微雨图、江南雪景图，还有既无雨也无雪的旱冬闲步图，并非每一个人都能做到。至于说关于江南地区的准确定位，关于“农村”与“寒村”的用词择定，还有从彩中感受江南草木的生气，将思维、审美、语用有机统一，更非轻而易举。
        不过，一切问题皆由教者发起，也体现了教学紧张、局促的一面。理想的教学是彼此分享，相互触发，为什么不能先问问学生读懂了什么，还有什么不懂的地方，再顺势建构呢？
        三、文本研习
        师：本文集中笔墨描写了这样四幅图画。我们着重选择其中的两幅来深入欣赏。先看第二幅“寒村微雨”图吧，我们一齐把它朗读一遍。（学生朗读“寒村微雨”段落）前面已经提及，所谓的“河港交流，且又地濒大海，湖沼特多”是在为江南冬天的多雨解释原因的。濒，就是临近、靠近的意思。在郁达夫看来，这是一种境界，一种说不出的悠闲境界。作者说“说不出”，但被他巧妙地画出来了。他是怎么画的？请大家把动词圈出来。
        （学生圈点勾画）
        师：你圈了哪些动词？
        生：洒、加、泊、添、画。
        师：不错啊，不过还有，你自己能不能加以补充？
        生：点些。
        师：我们要求圈动词，“些”就不要了。这些都是很平常的动词，却展现了绘画过程。我们先把这部分一起朗读一下。从“你试想想”到“一圈暗示着灯光的月晕”。
        （学生齐读）
        师：郁达夫不是画家，但是他精通画理。“河流边三五人家会聚在一个小村子里，门对長桥，窗临远阜”，“远阜”就是远山。这里寥寥几笔，就勾勒出一个临水倚山的“寒村”。接下来作者怎么“画”呢？
        生：“洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景”，背景的渲染，赋予画面淡淡的烟雨朦胧的感觉。
        师：感觉很准确。接下来继续点染：“若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示这灯光的月晕。”门前停泊的乌蓬小船说明人已到家;茅屋里酒客喧哗，以动衬静;一圈灯光的月晕，则在冷调的画面中赋予了一点暖调。这真是一幅幽静、悠闲的山水画。郁达夫不是画家，但他曾在北平艺术专门学校教过书，有很多画家朋友，包括艺术大师刘海粟。他们是同龄人，也是好朋友，熟稔到彼此经常请客吃饭，我们读读郁达夫的日记就知道。我们来看看画家刘海粟是怎么评价郁达夫的游记的。
        PPT展示：
        青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。
        师：大家把这位艺术大师的评价一起读一遍。（学生齐读）刘海粟高度推崇郁达夫的游记。精练的语句包含了两层意思，前一句说明各种艺术门类之间是相通的，可以互相借鉴;后一句则揭示了什么道理？
        生：实地考察的重要性。