一、精心设计，目的明确。
师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着“江南的冬景有什么特？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？”这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。
二、难易适度 ，深题浅问。 江南的冬景
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才干够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分
解成若干个简略的问题。如在讲解《祝福》时，我是从“我真傻”入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题：“祥林嫂为什么以为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。
三、变更提问方式，追寻有效提问的立体式
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高
学生的语文素养。
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