众所周知，语文新课程把“综合性学习”与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一，它更新了语文学习与教学的理念。刚刚我们听了邓素梅老师上的一节语文综合性学习课——《我的语文生活》，在此作出如下评价。
一、立足于语文综合性学习的语文味
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”
1．《我的语文生活——走进楹联大世界》这课，从课题上看都抓住语文综合性学习中“语文”这一根本；从内容的选择上，继承了传统文化——对联，体现了浓浓的“语文味”。
2．在学习方式上，采用了“观察——表达”式和“活动——探究”式，其流程设计方面都始终紧绷“语文”这根弦，在教学中体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，学生的语文素养在整个活动中得到
发展。
3．从课堂安排的语文综合性学习材料来看，有些活动材料语文特点是比较明显的，比如寻最美对联、探究对联特点、我来对对联、趣味对联故事等等。这些语文活动的语文特点就很浓，整个课堂充满浓浓的“语文味”。培养了学生学习语文的浓厚兴趣。
二、强化了语文综合性学习的综合性
《语文课程标准》指出： “注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。毫无疑问，“综合性学习”对于加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展有着积极意义。
1．强化了听说读写的联系。比如：“我来对对联”环节，教师就很有意识地把学生的听说读写结合起来了。
2．强化语文与其它学科的整合。比如：“寻最美对联”环节，学生在课前做了很多工作，收集资料，编写对联，寻图片和视频，让视频图片资料与对联完美融合；课堂展示时，通过说、看、写等形式，整合了其它学科的相关知识。
3．强化课内与课外结合。比如：“寻最美对联”环节，学生根据要求，有目的的收集课外资料，分类为校园文化、壮美河山、民俗风情，最后在课堂上集中展示。这样就把课内与课外充分结合起来了。
三、体现了语文综合性学习的实践性
语文综合性学习是一个学生自主学习的过程，它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定有关语文或语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟了面向生活、自然、社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。因而，语文综合性学习强调实践性。学生在这次课课前收集整理了有关对联的相应资料，充分体现了重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验的特点。
四、活动中的语文综合性学习
综合性学习一般以小组合作的形式来进行，在经过了学生自主、独立地确定目标，调查、信息搜集与处理后，分工的小组成员就聚集在一起，做各种形式的合作学习，互相启发、共同探究，发现问题、共同解决。
1．活动的自主性
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”比如：寻最美对联，教师让学生自己组合成一个个小团体，团队自己确定主题，确定活动形式，合理分配人员，讨论形成团队合作表，各自收集资源，最后展示成果。
2．活动的开放性
语文综合性学习开放了语文课程，使语文课程从封闭的课堂走出来，走向生活、走向自然、走向社会，把整个世界作为语文学习的环境，让学生在真实的生活中，学到比课本上更多的珍贵的东西。所谓：语文学习的外延和生活相等。《我的语文生活》这堂课中，邓老师就是从课外的楹联入手，把课内学到的楹联知识，应用到学生联系生活实际来对对联中，充分体现自主开发课程资源，也体现了生活处处是语文，时时可开展语文综合性学习。
3．活动的参与性
整个活动有意识地培养学生上收集资料的能力，与人合作交流的能力。鼓励学生以自己喜欢的方式展示自己的成果，展示环节也可以看出，学生是全员参与办小报，收集资料；展示收集成果的方式也是多种多样，有的是视频展示，有的是现场表演，有的是传统的书法展示。从中可以看出学生的创新能力与合作能力很强。
关于学习的对联“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”综合性学习是一种新的教学形态，也是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里得到充分的发挥。邓老师的课给我们做了示范，只要我们解放思想、因地制宜、相信学生、适时指导，综合性学习一定能达到预期的效果，学生的语文素养也可以得到多方面的提高！
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